巧用口訣提高小學體育課堂效率的實證研究

曾慶東

（廣東省廣州市海珠區新港中路小學，廣東 廣州 510310）

巧用口訣提高小學體育課堂效率的實證研究

曾慶東

（廣東省廣州市海珠區新港中路小學，廣東 廣州 510310）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以利用口訣提高小學體育課堂效率的情況為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 網上搜索和查閱各種文獻資料，從中得到啟發和借鑒，為課題的研究提供理論和方法依據。

1.2.2 問卷調查法 在實驗前后，分別向實驗對象發放《體育教學情況調查問卷》，了解實驗前后學生對體育課堂教學的真實感受。

1.2.3 實驗研究法 廣東省廣州市海珠區新港中路小學2013學年一、三、五年級各兩個班，實驗學生的總人數為254人，其中女生131人，占總人數的51.57%，男生123人，占總人數的48.43%。一（2）班、三（3）班、五（1）班為實驗班，一（1）班、三（2）班、五（2）班為對照班。實驗對象基本情況如表1。實驗班結合學生身心年齡特點及教材采用體育口訣進行教學，所有的口訣經過精心創編或改編，對照班保持原有的教學模式和方法不變。

1.2.4 數理統計法 對所有回收的調查問卷進行整理，運用SPSS17.0數據統計軟件對測試數據進行科學統計分析，對實驗前后實驗班和對照班的數據進行統計學T檢驗。

表1 實驗班和對照班基本情況

圖1 實驗前后學生對體育課堂持肯定態度數據統計圖 n=27

2 結果與分析

2.1 口訣教學讓學生積極投入體育課堂學習

實驗前后均對實驗對象發放《新港中路小學體育教學情況調查問卷》，并和學生進行交流，了解學生參加體育學習的真實感受。兩次調查共發放問卷254份，回收254份，回收率100%。經統計和廣泛訪談學生，實驗班學生比對照班學生在實驗后對體育老師以及體育課的喜歡程度更高，對照班學生對體育課的感受變化不大，而實驗班學生對教師采用體育口訣進行教學普遍持肯定的態度，并能積極參與體育學習和課余體育鍛煉。問卷調查統計結果見圖1，選項1為“你認為體育教師運用口訣教學，語言精煉準確，重難點突出”；選項2為“體育教師的教學方法形式新穎，善于調動學生學習積極性”；選項3為“你對目前體育課的運動時間和學習效果感到滿意”。

表2 實驗班與對照班實驗前差異性對比

表3 實驗班與對照班實驗后差異性對比

表4 實驗班前測后測數據差異性對比

表5 對照班前測后測數據差異性對比

2.2 實驗前后對實驗對象各項指標數據分析對比

2.2.1 確定指標，實驗控制 根據《廣州市義務教育階段體育與健康學科學業質量評價標準》的評價意見，從能較好地反映學生身體健康的角度考慮，把壘球、一分鐘跳繩、50m作為本次實驗活動的試驗指標。實驗后各班的體育課時保持不變，實驗班采用口訣創新形式進行教學，對照班則保持原有的教學方式。實驗前后測試的項目、地點、次數、標準、器材規格和測驗老師完全相同，為實驗提供最真實可靠的數據。

2.2.2 實驗前測顯示實驗班與對照班之間無顯著性差異 實驗前對實驗班、對照班學生進行水平測試和配對T檢驗，從表2中顯示，除三年級1min跳繩存在一定差異，但也不是特別明顯，其它年級水平基本在同一水平上，符合實驗研究的有關規定。

2.2.3 實驗后的檢驗結果顯示實驗班學生的學習效果總體優于對照班 經過一年的口訣教學實驗活動，分別對實驗班、對照班學生進行實驗后的指標測試，并進行配對T檢驗。從表3的檢驗結果顯示，一年級1min跳繩、50m和五年級壘球實驗前后具有非常顯著的差異（P＜0.01），三年級的50米實驗前后也有顯著的差異（P＜0.05）。統計學檢驗結果說明，運用口訣進行教學對提高課堂效率，促進學生體育技能學習起到一定的效果。

2.2.4 實驗班前測后測數據顯示學生的技術、體能明顯提高 為進一步檢驗實驗效果，對實驗班再次進行前測后測數據T檢驗，從表4的檢驗結果可以看出，除五年級的50m檢驗結果為差異不明顯，9項指標中有7項結果為高度顯著性差異（P＜0.01），1項為顯著性差異（P＜0.05），說明巧妙運用體育口訣進行教學能有效激發學生的學習興趣，讓學生又快又好地掌握技術動作要領，從而提高體育練習效果。

2.2.5 對照班前測后測數據分析

從表5可知，對照班學生經過一年的體育學習，雖然各項指標整體也有所提高，但在平均值和提高幅度方面還是不如實驗班的學生，表明在教學方法和形式上需要做出適當地改進和調整。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 在一、三、五年級共3個班的體育課中利用口訣進行教學，參加教學實驗學生的綜合身體素質和能力經測試檢驗具有顯著性差異，其中在壘球和50m跑方面有顯著提高，另外，在學習態度、興趣和注意力方面也有很大改善，跳繩的能力改善不顯著。

3.1.2 實驗班的3個班中，實驗前后一年級和三年級各指標的平均值的差值明顯高于五年級學生指標平均值的差值，說明利用體育口訣教學年級越低，效果就越明顯。

3.1.3 體育口訣是非常寶貴的教學資源，創編口訣讓體育教師熟悉、提煉教材重難點；運用口訣教學真正讓體育課做到精講多練，口訣教學是一種非常好的教學形式，在小學體育課中利用口訣進行教學是非常有效的。

3.2 建 議

3.2.1 教師要認真研究教材和學生特點，收集、改進和創編通俗易懂富有項目特點的體育口訣，并進行歸類、分層，并根據體育教學內容、類型和學生情況靈活運用。

3.2.2 在運用口訣教學時，要把握好口訣運用的形式、時機，注意語氣、語調、姿態的協調配合，口訣教學還要加強與體育游戲、競賽等其它教學方法的搭配運用。

3.2.3 充分發揮師生的智慧，不斷地對體育口訣進行改進和創編，充分發揮體育口訣為教學服務、為師生服務的功能，為體育與健康課程達到促進學生身心全面發展的目標而努力。

[1]林建芳.巧用快樂兒歌進行一年級隊列隊形練習[J].中國學校體育，2010（1）：45.

[2]沙磊斌，諸海明.“口訣”在體育教學中運用的兩個策略[J].中國學校體育，2010（5）：56.

[3]胡永紅.有效體育教學的理論與實證研究[M].北京：北京體育大學出版社，2010（8）：173-179.

[4]呂兵文，許濤，曲轉宗.有效教學視角下的“講解示范”教學方法運用例析[J]. 中國學校體育，2013（5）：55.

[5]鐘衛東，朱越強.廣州市義務教育階段體育與健康學科學業質量評價標準[M].廣州：廣東教育出版社，2013（3）：3-35.

[6]湯祥.高效課堂需要過硬技能[J].中國學校體育，2014（2）：59-60.

[7]王蔚.創編中小學體育教學口訣的實踐研究[J].中國學校體育，2014（6）：29-31.

G807.4

A

1674-151X（2014）08-136-03

2014-06-17

廣州市海珠區教育科學“十二·五”規劃2013年立項課題（項目編號：2013C073）。

曾慶東（1974～），小教高級，本科，廣州市骨干教師，廣州市基礎教育系統新一輪“百千萬人才培養工程”小學名師培養對象。研究方向：小學體育教學。