提高初中英語課堂教學效率的方法

湯坤德

摘要：課堂是英語學習的主陣地，利用好課堂能激發學生的英語學習興趣，啟發學生的思維，從而提高學生的語言應用能力。

關鍵詞：英語教學；課堂教學；效率

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0080-02

我們都知道，三四歲小孩的母語水平好，其主要原因是生活的大課堂給他們提供了良好的語言學習環境，在他們與父母、親友、伙伴的交往中，自然地學會了語言。而對于作為第二語言——英語的學習，恰恰是缺少了這樣的學習環境。他們的學習時間大部分集中在課堂上，而課堂時間卻是非常有限的。正因如此，教師必須充分把握并合理利用課堂時間，充分調動起學生的英語學習熱情。

一、創設生活化的英語課堂環境

課堂是英語學習的主陣地，我們應營造出富有濃濃的英語氛圍的課堂環境，調動學生的情緒，讓學生真正有學語言的感覺，能夠無拘無束、輕松愉快地展開交際活動，交流思想感情。例如，讓學生自制單詞“標簽”；墻壁上貼起包含英語文化的圖片、文字介紹；在教室的不同地方開辟出學生喜愛的日常英語交流角、異國風景區、節日介紹、名人角、生物角等，為他們提供學習交流的平臺。

二、引導學生感受英語文化

教師在教學過程中要有意識地加強對英語文化的滲透，來自異域國度人們的生活方式、截然不同的風情習俗，定能起到激發興趣、營造氛圍的雙重效果。

1.在教學中直接利用本國文化進行對比，可以發現中外文化之間的差異。如對“Thank you”的不同回應，對詢問生活狀態的不同看法等。

2.對教材中涉及到具有特定文化背景的內容加以圖解和講述，讓學生直觀地感受西方文化。例如，一個學生突然打了個響亮的噴嚏，教師可作祈禱狀并隨口說：“Bless you！”在課堂中，體現平等與開放，學生可以直呼教師的名字，可以不必站起來回答問題。

3.運用相關的教學材料，讓學生直接融入英語文化氛圍。卡通是美國文化的一部分，那些生動活潑的卡通人物在一定程度上反映了美國人幽默、樂觀的性格。如Mickey Mouse、Donald Duck、Snoopy等，這些名字更是家喻戶曉，教師可將它們適時引入課堂，運用一些面具、木偶手套、頭飾等，進行情景式對話練習。

三、采用生活化的英語教學方法

1.看看聽聽。心理學的研究表明，人們從視覺獲得的知識能記住25%，從聽覺獲得的知識能記住15%。如果兩者結合起來，則能記住內容的65%，而不是兩者數字的簡單相加。因此在新授課時，聽覺和視覺的雙重刺激，將使教學效果大為改觀。如在教“What time did you see him？”一課時，先根據多媒體課件，結合已有的知識談論職業，引出本課的關鍵詞——thief，再用錄音機以聽新聞的形式輸入語言材料，并讓學生聽新聞完成相關的對話，把語言使用的環境同時輸入給學生，為學生創造一個又一個逼真的生活情景，在看、聽、說、寫的多維環境中儲存、建構自己的語言。

2.做做記記。讓學生在付諸行動的過程中，不知不覺牢牢印下所學知識的痕跡。比如：教學家庭成員的詞匯時，教師可讓學生帶來“全家福”照片，并讓學生互相介紹自己的家庭；教學人體部位的詞匯時，可讓學生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戲；教學表示顏色的詞匯時，教師可讓學生談論各自服裝、學習用具和手表等物品；如操練“fat”時，師生同做動作：雙手手心相對，手指并攏，說一聲“fat”，雙手向外各移一點直至最后手臂伸直，無法再“fat”為止。對于“thin”則相反。

3.說說編編。以前，我們總認為學生只要能跟著讀、照著說，把教授的內容全記住也就行了，所以教師的做法使學生總處于機械學習的被動狀態。結果教師教得累，學生學得煩，實踐中更是不會用。語言是用于交際的，學習英語要靠學生自己實踐，在交際化活動中掌握英語的特點。因此，可以定期組織一些活動，如：每周兩次“口語秀”。剛開始由教師指導，以課本內容為素材，表演小品、講故事、說笑話，再慢慢由學生自己去編、去發現、去表演。以及每周一歌。發動學生每周學唱一首英文歌曲，日積月累，時間一長，學生就能學會不少英文歌曲。為了使每一位學生有更多機會練習口語，每天課前2～3分鐘可安排一名學生做值日報告，用英語說出當天的日期、星期、天氣、出勤、新聞等情況。這樣，既可以營造濃厚的英語學習氛圍，起到課前“熱身”的作用，激發學生的學習熱情，又能提高學生的語言表達能力。

4.賽賽猜猜。初中生都有爭強好勝、好奇心強的心理特征，只要有競爭項目他們的熱情立刻高漲起來，學習效果也大大提高。例如：在教學“When is your birthday？”時，我引入了這樣一個話題：猜猜我的兒子有幾歲。我告訴學生：I have a son. Do you want to know how old he is？Can you guess out how old he is？Let me see who is lucky enough to guess it out first。在同學們躍躍欲試、摩拳擦掌的激情中，我讓他們猜我兒子在哪年、哪月、哪日，是上午、下午、晚上，是雨天還是晴天出生的。在他們猜的過程中，學會了新句型“be born”，介詞用法的難點也一一攻破。幾乎全班每個同學不止一次運用上述句型和介詞短語參與了這個話題的討論。當學生猜錯時，我又提示或比這大、或比這小，讓學生感受了比較級句型。學生和我始終興趣盎然，感受著學習語言的無窮樂趣，他們學好英語的自信心也在這和諧的課堂活動中被激發出來。

當然，生活化的英語教學方法還很多，如嘗一嘗、演一演、辯一辯、畫一畫等，都是學生喜聞樂見的形式。我們要盡可能多地給學生以新鮮感，讓他們猜不著、摸不透下次會怎樣做，他們會對以后的課程充滿期待，同時也就在不知不覺中克服了學英語的畏懼心理，課堂自然會充滿活力。

參考文獻：

[1]曹茹.提高初中英語課堂教學效率的方法探討[J].現代閱讀（教育版），2012，（08）.

[2]劉華成.初中英語課堂教學中的文化導入[J].考試周刊，2011，（51）.endprint