作業(yè)≠學(xué)業(yè) 有效語文作業(yè)之我見

黃妙

摘要：葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，“不教”是學(xué)生被造就的一種能力境界。適量、合理有趣味又富含啟發(fā)性的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固課堂知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展思維和培養(yǎng)能力；也有利于教師檢查教學(xué)效果，增強學(xué)生的語文興趣與語文能力，讓學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)，共同成長。

關(guān)鍵詞：“新型”作業(yè)；語文能力；減負增效

中圖分類號：G622.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0112-02

一、小學(xué)語文作業(yè)情況調(diào)查與分析

為了進一步了解目前小學(xué)生家庭作業(yè)情況，加強小學(xué)教學(xué)改革，使家庭作業(yè)的安排更為科學(xué)、合理、妥當(dāng)。我采用抽樣調(diào)查方法，自擬問卷，對某普通小學(xué)一年級87名家長，三年級100名學(xué)生及其家長，五年級109名學(xué)生及其家長，就學(xué)生的作業(yè)時間、作業(yè)態(tài)度等情況進行調(diào)查。共發(fā)了505份問卷，收回402份，剔除38份，有效卷364份。隨著年齡的增長，社會壓力增大，學(xué)生完成作業(yè)不再憑一腔熱情，而是采取一種較為客觀的態(tài)度。因此，完成作業(yè)逐漸從積極變被動，有相當(dāng)一部分學(xué)生不太喜歡做作業(yè)，這就關(guān)系到學(xué)生比較喜歡什么形式的作業(yè)問題。于是就此進行了調(diào)查，結(jié)果如下。

1.傳統(tǒng)語文作業(yè)多而煩瑣。目前，小學(xué)生絕大部分的作業(yè)為書面形式的，如抄生字詞做課后練習(xí)等，口頭形式的作業(yè)多為語文課文的背誦，實踐自主型作業(yè)少之又少。而統(tǒng)計結(jié)果表明：學(xué)生最喜歡的作業(yè)形式為自主型作業(yè)。其中，課外閱讀便占72.7%，上網(wǎng)查資料占30.9%；最不喜歡的作業(yè)形式是重復(fù)多遍的抄寫，占46.1%。美國教學(xué)問題專家哈里斯·庫柏曾就美國教育中的家庭作業(yè)問題作過廣泛的研究，他指出只重視“量”而不重視“質(zhì)”的家庭作業(yè)危害性很大，它會壓垮學(xué)生并使他們感到厭煩；它會使學(xué)生不能利用放學(xué)后的時間去從事更為主動的追求并導(dǎo)致抄襲或作弊；它還會助長家長對子女學(xué)習(xí)的干涉。

2.傳統(tǒng)語文作業(yè)缺少差異性和互動性。傳統(tǒng)的語文作業(yè)模式基本相同，對作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對，非“對”即“錯”，這就抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成學(xué)生思維的僵化。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。而一刀切的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，必然加重“學(xué)困生”的課業(yè)負擔(dān)。教師必須改善作業(yè)安排策略，提高作業(yè)的針對性，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且能使“優(yōu)等生”學(xué)有所長，“學(xué)困生”學(xué)有所得，大大激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。讓相同作業(yè)的學(xué)生合作探究，不同作業(yè)的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進步。

3.作業(yè)評價單一，不利于學(xué)生語文能力的發(fā)展。前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”作業(yè)批改是老師教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)與工作職責(zé)。但是我們通常用一種批判性的眼光審視孩子們的作業(yè)，希望從里面挑出一些毛病以幫助學(xué)生進步是我們的習(xí)慣。我們對學(xué)生作業(yè)的評價也往往只有一個分?jǐn)?shù)或者是“優(yōu)、良、差、不合格”等幾種形式，孩子們對這樣的形式已經(jīng)司空見慣。之前作業(yè)方式的單一已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的動機打消不少，這樣的反饋機制更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。讓作業(yè)只是作業(yè)，沒有為學(xué)生在語文能力上有長足的發(fā)展做鋪墊與引申。

二、“新型”語文作業(yè)探索

課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人類素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的所方面的基本技能，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！爆F(xiàn)代社會是個信息化的世界，傳媒遍地，競爭壓力大，生活節(jié)奏快。語文作為一個工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，要為學(xué)生以后融入社會，掌握社會技能，肩負社會責(zé)任起重要的責(zé)任。應(yīng)試教育不全都是弊端，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計也并非一無是處?；A(chǔ)夯實、方法明確都是傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)點。在繼承精華的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)要求，創(chuàng)新作業(yè)應(yīng)該在發(fā)展學(xué)生語文興趣，關(guān)注語文形式上努力。

1.讓老師發(fā)現(xiàn)語文作業(yè)中“語文”價值。在問詢本校老師的備課環(huán)節(jié)中，作業(yè)設(shè)計的部分通常是一帶而過，甚至根本沒有。因為傳統(tǒng)的作業(yè)通常是不需要老師“特別費心”去設(shè)計的，因為我們有兩本作業(yè)，一本是《課堂作業(yè)》，一本是《同步練習(xí)》。孩子們只要自己按照題目要求，就可以完成了，有難度的題目老師再去指導(dǎo)。這其實是一種誤區(qū)，我們要引導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的真正“語文”價值。作業(yè)的功能不僅僅只是檢測課堂教學(xué)目標(biāo)達成，夯實基礎(chǔ)，還應(yīng)該繼續(xù)秉持課堂教學(xué)中對學(xué)生的語文目標(biāo)的課后延伸與影響。比如竇桂梅老師在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，在讓學(xué)生說對圓明園的印象后，結(jié)尾安排的課后作業(yè)有：①“圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？”②“圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？”這樣的作業(yè)引發(fā)思考，在內(nèi)心的驅(qū)動下有動機地去查找、翻閱、思考。倡導(dǎo)了學(xué)生自主地去探究，我想在下次課的反饋中，學(xué)生不僅能找出資料，并且能說出自己有力的見解。這樣總結(jié)、運用，讓我們課堂上要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的語言綜合能力得到落實，構(gòu)建了開放有活力的課堂，又打開了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了有思想的學(xué)生。作業(yè)很重要，老師要引起重視，才能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升，得到實現(xiàn)的可能。用竇桂梅老師的一句話就是：“學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望學(xué)生從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來的人生。這才是課堂學(xué)習(xí)的真正的目的?！?/p>

2.因材施教，變換作業(yè)樣式，追求多元化語文目標(biāo)?！耙虿氖┙獭?、“三人行必有我?guī)煛笔强鬃又慕逃浴慕逃睦韺W(xué)角度看，學(xué)生身心發(fā)展如：智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境各不相同，所以每個孩子都有他們獨特的性格特點。我們在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)充分考慮到這一點，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該有層次性，要讓不同層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的喜悅。千萬不能出現(xiàn)“好的學(xué)生不夠吃，差的學(xué)生吃不了”這種現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)中，作業(yè)都是同樣的，題目一樣，難易一樣。優(yōu)等生很容易就得到滿分，但是中后生費盡心思還是沒能做到盡善盡美，沒能得到盼望已久的一百分。這樣對后者的學(xué)習(xí)積極性影響很大，而對優(yōu)等生的促進卻并不明顯?？梢娮鳂I(yè)具有層次性，設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)是多么重要。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?/p>

3.評價讓學(xué)習(xí)更精彩。作業(yè)不應(yīng)該只成為師與生交流，還應(yīng)該是生與生，生與師互動交流的渠道。比如字詞基礎(chǔ)的習(xí)題，在我批改之前，經(jīng)常會讓班里聽寫比較差的同學(xué)先來批改一遍。讓他們小老師的口吻來提醒、表揚同學(xué)，提高自信。而又因為和字詞見面的機會多了十幾甚至幾十倍，潛移默化中也提高字詞掌握水平。同時讓閱讀能力好的學(xué)生來改造句部分，這不僅讓同學(xué)對他的建議敬佩有加，還運用了修改符號，提高了作文修改能力，培養(yǎng)了寫作自覺性。

本文只是拋磚引玉，如何讓老師教得輕松有效，讓學(xué)生學(xué)得快樂又扎實。我將會鍥而不舍，繼續(xù)探索、鉆研！

參考文獻：

[1]葉瀾.教育研究方法初探[M].上海教育出版社，1999.

[2]劉克漢.論中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的成因及解決對策[J].教育探索，2000.endprint