妙用心理效應?助力中職政治課堂教學

王國萍

摘 要：心理效應是指由于社會心理、心理規律的作用，使人在社會認識過程中，對人或事所持有的一些特殊的反應效果。中職政治教師正確地了解、認識和掌握一些心理效應，對提高政治課堂教學會產生事半功倍的效果。

關鍵詞：心理效應 中職政治 課堂教學

在新課程背景下，關注每一位學生的成長和發展，提升每一位學生的生命價值是新一輪課程改革的最高宗旨和核心理念。在中職政治課堂教學的動態過程中，巧妙融合心理效應，可激發學生的學習興趣，引起學生心靈共鳴，提高課堂教學效果。幾年來，筆者嘗試將心理效應應用到中職政治課堂教學活動中，效果不錯。

一、注重首因效應，激發學習興趣

“首因效應”也稱“第一印象”效應。它是指當人們初次認識或接觸某一事物時，會留下深刻的印象。根據心理學家的研究：第一印象的作用比以后得到的信息對事物印象產生的作用更強，且持續的時間也長。近代心理學家艾賓浩斯就曾經指出：“保持和復現，在很大程度上依賴于有關的心理活動第一次出現時注意和興趣的強度。”“良好的開端是成功的一半”。對于中職政治課堂教學來說，教師應重視首因效應。

1.對教師而言，要上好第一節課

教師要了解青少年時期學生的心理特征，入學初，學生對學校、教師等都是好奇而又迷茫的。上第一節課時，大家都抱著這樣的心理：看看這位老師怎樣？老師到底怎樣上這門課？期待著能夠得到心理上的滿足，同時得到上課的樂趣。如果老師這節課處理得不好，會讓學生失望，同時失去學習興趣，甚至對老師產生距離感。

教師給學生上第一堂課時，應做好充分準備，對衣著、語音高低、情感起伏、教學內容選取等都要精心策劃，給學生留下一個學識淵博、為人和藹、態度親切、上課生動有激情的政治老師形象。實踐證明，上好第一堂課，在學生心目中樹立一個好的形象，就能大大縮短師生之間的心理距離，不僅能贏得學生的敬佩，而且能“親其師、信其道”，激發學生學習政治的興趣。

2.對課堂教學而言，要重視每堂課的導入

導入新課是課堂教學的第一步，每堂政治新課的導入環節應該給學生好的“第一印象”。教師在設計導入方式時，要精心設計幾種方案，采用最能營造強烈求知情境的方式，只有豐富多彩，新穎獵奇的活動菜單才能使學生“胃口”大開，引起學生的注意，為后續學習做好知識和心理上的準備。例如：筆者在講“安全意識指導”時，用歌曲《祝你平安》導入；用我國歷史上四大美人的缺陷導入“矛盾是普遍存在的”；在講述有關外匯的經濟知識時，用“日美為何緊逼人民幣升值”的時事為背景導入，使學生深刻理解人民幣匯率穩定的重要性，有利于培養學生理論聯系實際的分析能力等等。這些導入都取得了事半功倍的效果。

二、力戒超限效應，適度“留白”，留出精彩

美國著名幽默作家馬克.吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒講完，于是他決定1分錢也不捐。到牧師終于結束了冗長的演講，開始募捐時，馬克.吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強或時間過長，而引起心理極不耐煩或逆反心理現象，稱之為“超限效應”。

古希臘哲學家德謨克利特說過：“當事物過度的時候，最適意的東西也會變成最不適意的東西。”在中職政治課堂教學中，我們要力戒“超限效應”，適度“留白”。

1.教學時間要“留白”

心理學研究表明：學生一堂課的有效注意僅有20分鐘左右，學生在一節課內，腦力工作節律是起伏變化的，有“興奮波峰”，也有“疲勞低谷”。如果我們不顧學生的心理承受力，老是“滿堂灌”，45分鐘都用來講授知識點，那只能引起學生的逆反心理，容易使學生感到厭倦，課堂效率低下。因此，政治課堂教學必須有動有靜、有張有弛、開合有度，富于節奏感。政治課堂教學結構的設計就“時間”要素而言，也必須給學生留下幾段“空白”，留下“馳騁”的空間。

2.教學內容要“留白”

教育學家斯莫林斯基曾說：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”教師精心設計恰到好處的停頓，給學生知識上的“空白”，當學生發現從教師所講和現成教材上得不到所缺少的知識時，那塊“空白”就會吸引他們。教師要用心發掘教材中可以培養學生發散思維的空白，讓學生填補空白，讓學生敢于想象。培養學生的創新思維，教師啟發思維的問題深度要難易適中，節奏快慢要得宜，掌握好運用的“度”，只有這樣才能避免“超限效應”，激發學生的積極思維。例如：在學習“公民民事行為能力”時，筆者提問：“一位9周歲男孩獨自用自己的5000元壓歲錢給媽媽買金項鏈，此行為有法律效力嗎？為什么？”問題提出后，課堂像炸開了鍋，持不同意見的學生甚至開始爭執起來，學生迫切想知道答案是什么，這樣通過思考、爭執獲得的知識遠比直接傳授的效果要更好，也有利于培養學生勤于思考的習慣。

3.教學方式要“留白”

千篇一律、因循守舊導致產生“超限效應”。同樣看似單調枯燥的教學內容，施以靈活多變的教學法同呆板不變的老套數相比，取得的教學效果完全不一樣。教師不是教學的專職“導演”，排練什么，學生就得跟著完成什么。針對不同的教學內容，可以嘗試使用不同的教學法，以吸引學生的注意力，調節課堂節奏，提高教學效率。例如：筆者在講授《職業道德與法律》時，對于較熟悉的“消費者權益保護法”，主要使用了任務驅動教學法，對于“一般違法行為”主要使用了案例分析法，都收到了較好的課堂

效果。

三、活用期待效應，拓展學生憧憬通道

“期待效應”，亦稱“羅森塔爾效應”或“皮革馬利翁效應”，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森予以驗證并提出。1968年，他們對學生進行了一次預測兒童發展可能性的“發展測驗”，并以贊賞的態度將有優異發展可能的學生名單通知有關的老師，使老師從內心認同這些學生的發展潛力。8個月后，這批學生的成績有了明顯的進步。羅森塔爾認為，因為教師接受了“權威謊言的暗示”，對這些“優秀”的學生，有了很高的期望，教師有這種期望并表現在行為和態度上，學生感受到了，于是學習進步了。endprint

這個心理效應告訴我們：在日常教學中對學生寄予期望，充分相信每一個學生的巨大潛能，給予學生更多欣賞、贊許的目光，學生就會有所發展，爆發出應有甚至超常的綜合潛能。中職政治課的教學過程，其實就是知、情、信、意、行諸要素的變化過程，“情”對教學起著巨大的作用。在教學中，如果師生之間心意相通，便較容易完成教學目標；但如果師生情感交流發生阻礙，那么知識的交流也必會受影響。在中職政治課堂教學中，教師應善于利用“期待效應”，將愛和期待傳遞給學生，激活學生內在的學習主動性，使學生獲得更多的發展。

1.善于發現學生的閃光點，多給予鼓勵和肯定

陶行知先生曾向教師大聲疾呼：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”每個學生都有閃光點，都有成長進步、積極向上的愿望。教師最該頭痛的其實不是為什么學生的成績總是提高不了，而是應該自責，我為什么發現不了學生的其他優點。在教學中，教師應以一種寬容、積極的心態對待學生，允許學生遲疑，允許不同聲音的存在，允許學生有一個消化的過程。我們知道，學生都有向師性，他們都希望能得到教師的信任和肯定，總希望自己是個有價值的，令人喜歡的、優越的、能干的人，教師適時的鼓勵和贊賞，甚至批評，都可對學生的情感和意志可產生明顯而持久的作用。筆者曾經任教的班級中有一位男生，被冠以所謂的“差生”之名，班主任多次批評教育沒辦法后，建議在課堂上把這男孩晾著。一次偶然的機會，政治課上需要排演一個5分鐘的相聲，當時我就想到了這位男生可以去試試，一句話：老師相信你能行。男孩終于答應上去試試。在臺上，該男生幽默的言語、生動的表情、嫻熟的演技讓臺下的學生刮目相看，事后，筆者也大大表揚了他。從此以后，筆者明顯感覺這位男生對政治課越來越感興趣，各方面表現也越來越好。

2.及時傳達期望，同時注意表達的方式和技巧

教師形成期望后，還要及時把期望傳達給學生，但期望的傳達不是隨意的，而要注意表達的方式和表達的技巧。例如：一位學生平時成績不錯，但在連續兩次測驗中成績都較差，這位學生的情緒就會低落，會擔心老師和同學對自己的評價。如果老師能夠了解學生的心情，及時跟他談話，告訴他“老師相信你，不要灰心”，課堂中也給予他更多的眼神交流與微笑，同時幫助這位學生分析考試沒有考好的原因，相信老師的鼓勵和期望，以及幫助學生找到問題的根源，一定會使這位學生恢復到原有的狀態。但如果老師沒有注意到這位學生的低落狀態，或者注意到了但沒有幫助他，沒有表示鼓勵與期望，甚至表現出了對這位學生的失望，那或許會使這位學生一蹶不振，成績更加下滑。

總之，在中職政治課堂教學中，自覺、合理地運用心理效應，使之與課堂教學有機結合起來，能充分體現新課程改革中提倡的“以學生為本”的教學理念，大大提高課堂教學效率。

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[4]孫明霞.怎樣當個好老師[M].福州：福建教育出版社，2012.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區職業教育中心）endprint