對機械類相關課程和技能考試改革的設想

王偉平

摘 要：本文在簡要闡述目前職業教育存在問題的基礎上，提出了機械類相關課程改革的指導思想、具體做法及設想，分析了課程改革帶來的益處。

關鍵詞：機械類相關課程 技能考試 改革 設想

隨著經濟和社會的快速發展，職業教育正面臨著前所未有的機遇和挑戰，由此對職業教育的培養目標提出了更高的要求。職業教育原有的課程體系和教學模式已經不能很好地適應這一發展要求，因此亟須進行職業教育教學改革。課程改革是職業教育教學改革的核心問題，也是當前職業教育的熱點問題之一。

目前，職業教育課程改革正在全國如火如荼地開展，許多學校和職業教育工作者正在這一領域努力探索，做出了很多有益的研究和嘗試，促進了職業教育的發展。通過幾年的摸索，浙江省中等職業教育課程改革逐漸形成了自己獨具特色的改革模式，即公共課程+核心課程+教學項目。筆者得益于課程改革帶來的啟發，通過觀察和思考，認為浙江省職業教育課程改革還可以進一步挖掘內涵，進行深化。下面以機械專業為例來進行闡述。

一、機械類相關課程改革的指導思想

目前，職業教育最大的弊端是教學和社會的實際需求存在一定程度的脫節，教學和日常生活割裂，很難讓學生體會到所學的知識和掌握的技能有什么實際作用。于是，職業教育工作者希望能找到一座橋梁或一條紐帶，把機械專業的理論和實際、教學和日常生活、相關課程有機串聯起來。因此筆者認為課程不管怎樣改革，其指導思想都應該是：更有利于學生興趣的培養；更有利于理論聯系實際，課程改革真正體現從實踐中來，到實踐中去；更有利于教學過程的銜接，有利于教學原則在教學過程中的貫徹，避免其成為空中樓閣、無源之水；最終讓學生真正感到能夠學以致用，在此基礎上才能進一步去談學生綜合職業能力的培養。此外，還應當探討課程改革的可操作性問題。

從另一個角度來說，課程改革應當符合當前社會發展的實際，能夠得到師生的一致認同，能讓師生產生共鳴，師生有積極主動參與的強烈意愿。

二、對機械類相關課程和技能考試改革的設想

“理實一體化”教學法作為職業學校在專業教學中所探索創新出來的一種新型的教學模式，突破了以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富理論教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實的局限，而是理中有實、實中有理。這是突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。而筆者在此探討的課程改革模式可以說是理實一體化模式的具體化和可操作化。

當前人們正在享受社會高速發展帶來的文明成果，但同樣無法回避社會高速發展帶來的負面影響，比如環境污染問題。因此低碳、環保、節能、可持續發展成為當前國際社會的共識。筆者認為職業教育也應當探索如何把這一思想貫穿于整個職業教育的發展過程，這一想法可以在機械專業率先嘗試。

1.機械類相關課程改革設想

隨著經濟的發展，個人和家庭收入的提高，交通工具的更新換代加快，一個很明顯的變化就是越來越多的小汽車替代了摩托車等交通工具，在市面上必定有很多廢舊的摩托車。此外，各個城市強制報廢的摩托車也有很多。職業學校回收這些報廢的摩托車和汽車，只需要較少的經費。這就構成了筆者接下來要探討的課程改革的基礎和前提條件，也就是說在機械專業的理論和實踐之間建立起了一座橋梁。

（1）課程改革的第一階段，可以稱之為基礎教育階段（高一）。筆者以為，浙江省中等職業教育可以此實訓設備（廢舊摩托車和汽車等）為基礎開發課程。機械制圖這門課程就告訴學生這些零部件、機器是如何繪制的，機械制圖的作用就可以具體呈現，學生也就不再覺得理論學習很枯燥了。在機械制圖這門課程的教學中，教師還可穿插零部件、機器的測繪。再如，機械基礎這門課程就是圍繞這些機器認識零部件和傳動機構，在此基礎上，學生再去研究傳動機構的特點、分類和功用等知識點應該不再是難事，這樣讓教師的教和學生的學都“言之有物”，有很強的針對性。金屬材料與熱處理這門課程也可以此為基礎進行開發，講述這些機器中的零部件是用什么材料制造的，為什么要用這些材料，能否用其他材料來替代等。同時，熱處理在機器中的功用得到直觀呈現，讓學生對熱處理有感性的認識。又如，零件測量與質量控制技術這門課程也可以此為基礎來開發，讓學生對各種量具的認識和使用不再和現實割裂開來，認識如何對機器的零部件進行測量與質量控制。學生的實訓也依此來進行。這樣教學的益處是顯而易見的，學生自己動手拆裝這些設備，一是他們能夠直觀認識很多的零部件，二是他們通過拆裝懂得了許多裝配知識。而課程改革的最大特點也體現在這里——能夠最大限度地體現“理論聯系實際”。

（2）課程改革的第二階段我們稱為提升階段（高二以上）。通過拆裝，學生了解了摩托車或小汽車可能存在的各種問題，并提出了如何修理這些機器的疑問，這就是操作技能的教學。要學會修理這些機器，必然涉及機器的裝配以及零部件的生產，必須涉及鉗、車、銑、刨、磨合焊接等多工種的協作生產。學生通過機器的修理，自然而然要去解決這樣或那樣的問題，并明白了加工精度的保證并不是和實際使用割裂開來的，這樣學生學習的主動性會大大提高，真正使“要我學”轉化為“我要學”。

另外，也可以把第二階段看成分專業階段，在第二階段（高一不分專業）再來分專業，這樣學生選擇專業的盲目性應該有很大程度的下降。這是因為學生在高一基礎教育階段就已經對機械相關課程內容、各種零件、機器設備建立了較清晰的印象，可以有效避免學生由于不了解專業特點而盲目選擇專業的現象，避免學生由于自己并不喜歡所選的專業或者所選專業不適合自己，導致學生不愿意學或者產生厭學的情緒。

以此為基礎和著眼點，還可以進一步挖掘更多的內涵和其他方面的內容。比如，職業學校除了回收廢舊的電瓶車、摩托車和汽車之外，還可以考慮回收其他廢舊機器設備讓學生拆裝。這樣也可以幫助學校開設更多的機械類相關專業課，使課程內容具有更強的可操作性，專業的重復性大大降低，甚至能夠讓教育行政主管部門真正發揮宏觀調控作用，統籌安排、合理設置專業。endprint

2.技能考試改革設想

課程改革按照上述設想進行，對應的技能考試必然也要重新調整。筆者設想的技能考試考核題型是這樣分層次對學生作出要求的。第一層次：學生會拆裝。第二層次：學生會拆裝和修理（鉗、車、銑、刨、磨合焊接等多工種的協作生產）；此外，還可以要求學生在畢業之前以小組形式或個人制造出一臺有用的機器，機器的裝配和零部件的生產必然涉及鉗、車、銑、刨、磨合焊接等多工種的協作生產，這樣可以考查學生對知識的運用能力和技能的掌握能力。第三層次（更高層次）：技能考試考核題型變換成為另一種表現形式，以學生獲得的知識和技能為基礎，以學校為單位，組織課題研究，研究改進機器設備，比如廢舊機器主要有哪些問題，在這些問題當中哪些是可以改進的。這個層次應當放在培養目標層次更高的高校來完成。

三、課程和技能考試改革帶來的益處

課程改革按照上述設想進行，筆者認為益處有很多，有些益處要在更長遠的將來才能顯現，例如環保、節能、可持續發展這一原則得以貫徹。

從教學的角度，主要有以下益處。一是讓理論聯系實際這一教學原則能夠得到貫徹和實施，讓學生真正意識到知識來源于實際，又指導實踐，體現知識的最大價值。讓學生覺得所學課程是和實踐緊密相連的，學到的知識和技能能夠服務于日常生活，這讓培養學生的學習興趣成為可能。二是有利于分組式教學法和項目教學法的實施。三是有利于職業學校實訓課的安排。實訓課在課程中所占比例將很容易實現調整和提高，因為各類機器的拆裝就可以安排相應的課時。四是有利于培養學生的團隊協作意識。因為機器的拆裝必然需要學生相互協同才能完成。五是有利于培養學生的對廢舊機器和設備利用價值的重新評估，培養學生的節約觀念。六是有利于進一步縮小全國各地區職業院校辦學水平的差距，因為這些廢舊設備容易獲得且成本低，也易實現調配。七是有利于技能大賽內容的全國統一。比如裝配鉗工的技能大賽就以某一型號的摩托車或是小汽車等的發動機或者其他部分為基礎進行裝配。另外，改革有利于機器維修工的培養，有利于學校的教學與企業工作的對接，相信在不久的將來最直接受益的將是汽車廠和越來越多的汽車維修企業。還有很重要的一點，那就是促進高校對于機器設備的研究改進和課題研究，比如大功率發動機的研發。這樣可以把更多人的聰明才智發揮出來，使機器設備的研究水平更上一個臺階。

受個人的學識、經歷和眼界所限，以上見解僅僅是筆者的一家之言，只希望于課程改革能起一點推動的作用，能給大家帶來一些啟示。

參考文獻：

[1]扈中平.現代教育學（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]孫曉東.發展有效率的現代化中等職業教育：關于中等職業教學改革的思考[J].科學大眾，2012（12）.

（作者單位：浙江省松陽縣職業中等專業學校）endprint