職業院校學生管理探索

董明輝

摘 要：本文從社會和學生組織兩個層面探索了技師學院學生問題和各種沖突產生的原因，以及學生出現的精神危機和學院管理互動所造成的問題的由來，進一步分析了學生管理的作用機制以及失誤所造成的巨大危害，創新性地提出了學生內心蘊含的巨大能量才是職業院校發展的動力源泉。

關鍵詞：管理 愛 正能量 精神動力 改變

《有吸收力的心靈》是教育家瑪利亞.蒙臺梭利獻給教育者的有關教育與孩子發展的經典之作。她認為，孩子是未來，改變世界應從改變孩子做起。如果我們真的想革新這個世界，就必須將發展孩子的內心作為目標。

一、技師學院學生管理的現狀

目前，技師學院已經有了一個龐大的無比嚴密的規章制度體系，在學校全體老師和部門的推動下完美地運行著。在它運行時，總和學生的內心有一段若有若無的距離。這個距離看起來很短，但卻永遠達不到學生與學校的契合。學校與學生的內心不能連接在一起，使得學生只能困于網絡和自己的世界里，與學校和社會不能溝通。來自外面的正能量也不能很好地與學生的精神聯結，傳遞到他們的內心。

現實是學生們渴望精神上的幫助，卻需要面對物質化的規章制度。教師作為這個系統的執行者，面臨著兩難的選擇，一方面是冷冰冰的現實和規章制度，另一方面是一個個內心熱乎乎的個人。

我們需要尋找一種來自于內心的微觀制度與現有的宏觀進行完美的融合，從人本主義的人性出發來激發內心的能量，拓展學生的精神世界，將學生內心的能量融合到我們的教育體系，將課堂變成展現學生內心蘊含巨大潛力的工具。學院應該為實現他們偉大夢想提供強大的精神動力，而不是從上到下被動地改變學生。因此，建立制度體系的過程就是創造的過程。

二、推翻一切教條，重返靈魂深處

技師學院存在的唯一目的，就是為人、為社會服務。你需要分析你將要招進來的學生什么樣，將來他能變成什么樣，需要什么樣的教育制度來為他們服務。這個制度應該怎樣建立，從哪一點開始建立。

學生是教育制度的產物。在最開始，孩子們是沒有分別的，但隨著年齡的逐漸增長，慢慢地不斷被社會改變。由于生存環境和家庭教育環境等差別，導致個人發展不同。資源有限的中國，嚴酷的社會競爭使國家的教育體系把人分成不同等級，這樣就無形地將人劃分出三六九等。比如高中考大學，根據不同地區，錄取成績不同，有高有低。又根據不同成績分為一本、二本、三本。根據達爾文的生物進化論原理，優勝劣汰剝奪了一部分人受高等教育的權利。無論我們承認與否，學院將要招進來的學生應該屬于最后的群體。社會把孩子丟了，孩子也找不到路和方向。他們最需要的是精神導師為他們提供前進道路上的光明。在這個精英模式教育的社會中，學習不好也就意味著放棄和失去一些機會。社會的放棄，讓他們失去了一些改變人生的機會，而給他們帶來更多困惑的是家長對他們的放棄和進一步發展而來的他們對自己的放棄。隨著生活的到來，機會對他們越來越少，這意味著他們的選擇也越來越少。

學生處于青春期，有的可能身材已經很高大，但本質上還是孩子，這是一個定性的問題。能否改變，就是接下來的教育問題，培養一個什么類型的技能人才，在教學過程中如何培養？ 對心靈的教育是否是我們的中心任務？我們把孩子領進來應該如何教育？我們不能因為給孩子“洗澡”，最后連孩子也“倒掉”。教育的目的就是為他們的生命提供幫助，而且教育的知識不是完全通過教育得到的，更重要的是他們在所處的環境中吸取獲得的。教育必須符合人的實際，不應該只停留在課程和時間表上。問題的重點在于孩子一旦進入校門，學校就要替社會承擔責任，以彌補前面的缺失。千萬不能一錯再錯！

傳統理論認為，這里的孩子動手能力比動腦能力強，并且遵循著自然選擇的思想和達爾文關于社會中人的優勢競爭理論，重點培養他們的動手技能，而在心靈培養方面進一步弱化。技師學院向社會上輸出的學生偏重于動手，有些教師據此錯誤地認為，只要學生具有相應技能并掌握相關的操作工序，就算完成了教學的責任。而相應的內心精神與素質的培養，并不是學生的必要條件，只要你學會了技能，哪怕你大腦里想著破壞性的思想也發畢業證。部分教師還唯利是圖，只傳授目標市場上需要的技術知識，市場不需要的就刪掉，遵循著最佳效益原則，同時減少了相關思想教育。學校中相關教學環節與精神網絡的缺失就導致學院在兩年的教學中，不可能輸出成品，最多就是個半成品，甚至殘次品。學院一面為社會生產著殘次品，一面喊著要建立品牌，打造示范工程，這怎么可能實現？

三、永恒的動力，首先是內在，其次是外在

愛的源泉是為孩子。要使這個世界變得更加和諧，學院老師就應該更多地對給予學生的這種愛加以考慮，研究愛的內在涵義，在網絡中傳播正能量，以此改變學生的內心。老師的首要責任就是關注環境，投入自己的精力，其次是隨著學生發展的不同，不斷改變自己的工作方式。

學生接觸周圍各種各樣的思想，在網絡中不會分辨，又相互影響。學生們內心所發生的事情，通過自己的大腦創造不同的思維和情緒能量。假如他們在怨恨和抗拒一件事，就會默默地在身體上表現出來，并因此而散發出的能量也同樣非常有害。這個能量還會在人與人關系的網絡中流動，進而影響他們自己身邊的人。當大腦內假想一個敵人，那現實中它就真正地變成了敵人，不但在內心而且在身體上，會將負面信息進一步傳遞給其他潛在的人，造成進一步的污染和負能量。如果放任下去，這種消極的思想就會具有很強的傳染性。不快樂比疾病傳播的速度更快、更容易，通過共鳴的原則，它會在其他人身上引發潛在的消極心態。

同時，他們對客觀事物包括對老師的看法，也開始抱有一種抗拒的思想。這時，他們就會失去虛空般純真的心靈。在內心的情緒中，對老師帶著一種慣性的潛意識去抵制，漸漸心靈中存在了距離，進而認為老師是一個負面信息的存在物。在他們這樣想的同時，行為也不知不覺地在扮演同樣的角色，相同的劇目開始上演——破壞的能量肆無忌憚地沖突著課堂脆弱的秩序。無奈的老師只能用近乎暴力的手段與權威來保證來自上層的任務和責任，這就造成了人與人之間沒有溝通，有的只是冷冰冰的法則和教條。壓迫與反抗，導致師道尊嚴蕩然無存。

教師主要應該清理廢渣，對學生內在的空間負責，應該讓他們學會丟掉身上沉重且無用的“包裹”，學會放下過去和負面思想，學會接受和服從。只要那種陳舊的抗拒思維和模式存在，就會導致失敗。教師的重點是要讓學生發自內心地接受善與拒絕惡。教師的工作就是教會他們辨別“食物”，從內心認識它。當他拒絕改變，你幫助他問問他的內心：“你在維護你無意識和遭受痛苦的權利嗎？別著急，沒有人會把它們從你的身邊奪走。一旦你認識到某種食物讓你惡心，你還會繼續吃這種食物，并還聲稱惡心的感覺很好嗎？”，所以，改變要從內心對自己的感覺開始！

（作者單位：秦皇島技師學院）endprint