課程資源庫建設新思路

李國玉

摘 要：本文重點介紹了以理實一體化為教學理念，整合教材資源，重構教學內容，以“項目、任務”的形式籌建課程資源庫，將“項目引導—任務驅動教學法”應用于課堂，經過調研、整合、籌建、應用的實踐研究成果，提出課程資源庫以項目、任務化建設，推動項目引導—任務驅動教學法在汽車專業教學改革中應用的思路。

關鍵詞：教學資源庫 項目引導—任務驅動教學法 汽車電器課程

課 題：無錫市教育科學“十二五”規劃立項課題“《汽車電器》課程資源庫建設研究”階段性成果，課題批準文號：J/D/2013/029。

中職學生普遍具有較強的形象思維能力，借助教師的課堂引導，他們對專業的學習興趣就越來越濃厚。網絡信息專業老師搭建網絡技術平臺，將抽象的結構圖片、實踐視頻、相關課件、檢測習題等教學素材優化整理，建立有效的師生交流平臺，有序管理課程資源。學生通過網絡學習平臺，可以方便地完成預習、復習等學習任務。這樣既培養了學生獨立自主的學習習慣，又為教師節約了備課時間，教師還可以將節約的時間用于課堂教學研究，因此突破了教學的時空跨越，實現教學無界化，推動教學信息化發展。

筆者針對中職學生特點，結合汽車維修專業特性，以項目引導—任務驅動教學模式為出發點，開展項目、任務型課程資源庫的建設，既促進了教材內容的整合，又使資源庫內容達到與時俱進。

一、項目引導—任務驅動教學法

項目引導—任務驅動教學法是指這樣一種教學方法，它以某一個具體的項目為對象，將項目貫穿于教學的始終，以任務引領新知識，激發學生學習的動力，學生以小組形式圍繞該項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，通過實踐體驗、內化吸收、探索創新獲得新知，靈活運用技能。中職學生專業技能有限，在教師的引導下，利用項目、任務型課程資源庫中的工作任務單或工作頁等素材，可以在實踐中見真知，全面提高綜合職業能力。因此我們以項目、任務的形式建設課程資源庫，又以任務驅動的教學法貫穿課堂教學，讓學生成為課堂的主人。

二、以項目、任務的形式建設資源庫

我們依據項目化教學特點，以理實一體化為教學理念，并對汽車維修行業、企業進行調研，對教學資源進行了重構和整合。以汽車電器課程為例，筆者按類別把它分為若干技能單元，每個技能單元作為一個教學項目，每個項目又分為幾個具體的任務，讓學生通過每個任務的實踐來完成項目的學習，以輕松達到教學目標。這里的“任務”是引子，是手段，目的是通過完成任務達到掌握知識、應用知識的目的。我們以項目為單位進行配套教學設計開發，確定一個項目模塊，再以任務驅動模式開展教學，在任務驅動教學模式中，學生是教學活動的主體，教師是教學過程的組織者，也是教學活動的指導者。師生之間通過任務書、引導文及教學課件等資源庫素材開展課堂教學，結合中職教育的培養目標，明確項目、任務的開發特點。比如汽車電器課程項目三中啟動系的構造與維護為例整合如下表所示。

表 汽車電器課程內容重構舉例

項 目 任 務

項目三：啟動系的

構造與維護 任務一，啟動機的拆裝、結構認知

任務二，啟動機的工作原理、靜態檢測

任務三，啟動系電路識圖及線路連接

任務四，啟動系常見故障診斷及排除

三、實施舉例

下面以在汽車電器課程中比較典型的項目“桑塔納轎車啟動系的構造與維護”中任務三“啟動系的線路連接”的教學為例，介紹項目引導—任務驅動教學法的實施過程。

教學實施過程：任務導入→任務確定→收集信息→制訂計劃→決策→實施計劃→質量檢驗→評價反饋→拓展練習。

任務導入、確定：自己制作導線、連接汽車電器教學臺架啟動系各組成部件，打開點火開關，啟動機要能正常轉動，而且松開點火開關后，啟動機自動停止。

收集信息、制訂計劃：通過小組討論分工收集信息，制訂實踐操作計劃。

決策、實施計劃：師生共同探討是否具有可行性，若可行則立即進行崗位分配，連接線路。

質量檢驗、評價反饋：連接結束，檢查是否有短路、斷路等隱性故障現象，然后打開點火開關啟動。如果不能成功，關閉開關，拆搭鐵，檢查故障，直到排除故障為止。

四、結束語

以項目、任務模式建立課程資源庫，為項目引導—任務驅動教學法提供了可靠的信息保障，促進了新課標的教學改革。這樣使學生的知識構架脈絡清晰、整體性較強，符合中職學生從具體到抽象的學習規律，豐富了學生的感性認知，有助于學生對知識技能的理解和應用，提高了學生的綜合職業能力。中職院校應積極推行和探索項目、任務型課程資源庫建設。

參考文獻：

[1]蔡永超.“項目引導、任務驅動”教學法在《電工基礎》課中的開發[J].職業技術，2010（11）.

（作者單位：江蘇省無錫汽車工程中等專業學校）endprint

摘 要：本文重點介紹了以理實一體化為教學理念，整合教材資源，重構教學內容，以“項目、任務”的形式籌建課程資源庫，將“項目引導—任務驅動教學法”應用于課堂，經過調研、整合、籌建、應用的實踐研究成果，提出課程資源庫以項目、任務化建設，推動項目引導—任務驅動教學法在汽車專業教學改革中應用的思路。

關鍵詞：教學資源庫 項目引導—任務驅動教學法 汽車電器課程

課 題：無錫市教育科學“十二五”規劃立項課題“《汽車電器》課程資源庫建設研究”階段性成果，課題批準文號：J/D/2013/029。

中職學生普遍具有較強的形象思維能力，借助教師的課堂引導，他們對專業的學習興趣就越來越濃厚。網絡信息專業老師搭建網絡技術平臺，將抽象的結構圖片、實踐視頻、相關課件、檢測習題等教學素材優化整理，建立有效的師生交流平臺，有序管理課程資源。學生通過網絡學習平臺，可以方便地完成預習、復習等學習任務。這樣既培養了學生獨立自主的學習習慣，又為教師節約了備課時間，教師還可以將節約的時間用于課堂教學研究，因此突破了教學的時空跨越，實現教學無界化，推動教學信息化發展。

筆者針對中職學生特點，結合汽車維修專業特性，以項目引導—任務驅動教學模式為出發點，開展項目、任務型課程資源庫的建設，既促進了教材內容的整合，又使資源庫內容達到與時俱進。

一、項目引導—任務驅動教學法

項目引導—任務驅動教學法是指這樣一種教學方法，它以某一個具體的項目為對象，將項目貫穿于教學的始終，以任務引領新知識，激發學生學習的動力，學生以小組形式圍繞該項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，通過實踐體驗、內化吸收、探索創新獲得新知，靈活運用技能。中職學生專業技能有限，在教師的引導下，利用項目、任務型課程資源庫中的工作任務單或工作頁等素材，可以在實踐中見真知，全面提高綜合職業能力。因此我們以項目、任務的形式建設課程資源庫，又以任務驅動的教學法貫穿課堂教學，讓學生成為課堂的主人。

二、以項目、任務的形式建設資源庫

我們依據項目化教學特點，以理實一體化為教學理念，并對汽車維修行業、企業進行調研，對教學資源進行了重構和整合。以汽車電器課程為例，筆者按類別把它分為若干技能單元，每個技能單元作為一個教學項目，每個項目又分為幾個具體的任務，讓學生通過每個任務的實踐來完成項目的學習，以輕松達到教學目標。這里的“任務”是引子，是手段，目的是通過完成任務達到掌握知識、應用知識的目的。我們以項目為單位進行配套教學設計開發，確定一個項目模塊，再以任務驅動模式開展教學，在任務驅動教學模式中，學生是教學活動的主體，教師是教學過程的組織者，也是教學活動的指導者。師生之間通過任務書、引導文及教學課件等資源庫素材開展課堂教學，結合中職教育的培養目標，明確項目、任務的開發特點。比如汽車電器課程項目三中啟動系的構造與維護為例整合如下表所示。

表 汽車電器課程內容重構舉例

項 目 任 務

項目三：啟動系的

構造與維護 任務一，啟動機的拆裝、結構認知

任務二，啟動機的工作原理、靜態檢測

任務三，啟動系電路識圖及線路連接

任務四，啟動系常見故障診斷及排除

三、實施舉例

下面以在汽車電器課程中比較典型的項目“桑塔納轎車啟動系的構造與維護”中任務三“啟動系的線路連接”的教學為例，介紹項目引導—任務驅動教學法的實施過程。

教學實施過程：任務導入→任務確定→收集信息→制訂計劃→決策→實施計劃→質量檢驗→評價反饋→拓展練習。

任務導入、確定：自己制作導線、連接汽車電器教學臺架啟動系各組成部件，打開點火開關，啟動機要能正常轉動，而且松開點火開關后，啟動機自動停止。

收集信息、制訂計劃：通過小組討論分工收集信息，制訂實踐操作計劃。

決策、實施計劃：師生共同探討是否具有可行性，若可行則立即進行崗位分配，連接線路。

質量檢驗、評價反饋：連接結束，檢查是否有短路、斷路等隱性故障現象，然后打開點火開關啟動。如果不能成功，關閉開關，拆搭鐵，檢查故障，直到排除故障為止。

四、結束語

以項目、任務模式建立課程資源庫，為項目引導—任務驅動教學法提供了可靠的信息保障，促進了新課標的教學改革。這樣使學生的知識構架脈絡清晰、整體性較強，符合中職學生從具體到抽象的學習規律，豐富了學生的感性認知，有助于學生對知識技能的理解和應用，提高了學生的綜合職業能力。中職院校應積極推行和探索項目、任務型課程資源庫建設。

參考文獻：

[1]蔡永超.“項目引導、任務驅動”教學法在《電工基礎》課中的開發[J].職業技術，2010（11）.

（作者單位：江蘇省無錫汽車工程中等專業學校）endprint

摘 要：本文重點介紹了以理實一體化為教學理念，整合教材資源，重構教學內容，以“項目、任務”的形式籌建課程資源庫，將“項目引導—任務驅動教學法”應用于課堂，經過調研、整合、籌建、應用的實踐研究成果，提出課程資源庫以項目、任務化建設，推動項目引導—任務驅動教學法在汽車專業教學改革中應用的思路。

關鍵詞：教學資源庫 項目引導—任務驅動教學法 汽車電器課程

課 題：無錫市教育科學“十二五”規劃立項課題“《汽車電器》課程資源庫建設研究”階段性成果，課題批準文號：J/D/2013/029。

中職學生普遍具有較強的形象思維能力，借助教師的課堂引導，他們對專業的學習興趣就越來越濃厚。網絡信息專業老師搭建網絡技術平臺，將抽象的結構圖片、實踐視頻、相關課件、檢測習題等教學素材優化整理，建立有效的師生交流平臺，有序管理課程資源。學生通過網絡學習平臺，可以方便地完成預習、復習等學習任務。這樣既培養了學生獨立自主的學習習慣，又為教師節約了備課時間，教師還可以將節約的時間用于課堂教學研究，因此突破了教學的時空跨越，實現教學無界化，推動教學信息化發展。

筆者針對中職學生特點，結合汽車維修專業特性，以項目引導—任務驅動教學模式為出發點，開展項目、任務型課程資源庫的建設，既促進了教材內容的整合，又使資源庫內容達到與時俱進。

一、項目引導—任務驅動教學法

項目引導—任務驅動教學法是指這樣一種教學方法，它以某一個具體的項目為對象，將項目貫穿于教學的始終，以任務引領新知識，激發學生學習的動力，學生以小組形式圍繞該項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，通過實踐體驗、內化吸收、探索創新獲得新知，靈活運用技能。中職學生專業技能有限，在教師的引導下，利用項目、任務型課程資源庫中的工作任務單或工作頁等素材，可以在實踐中見真知，全面提高綜合職業能力。因此我們以項目、任務的形式建設課程資源庫，又以任務驅動的教學法貫穿課堂教學，讓學生成為課堂的主人。

二、以項目、任務的形式建設資源庫

我們依據項目化教學特點，以理實一體化為教學理念，并對汽車維修行業、企業進行調研，對教學資源進行了重構和整合。以汽車電器課程為例，筆者按類別把它分為若干技能單元，每個技能單元作為一個教學項目，每個項目又分為幾個具體的任務，讓學生通過每個任務的實踐來完成項目的學習，以輕松達到教學目標。這里的“任務”是引子，是手段，目的是通過完成任務達到掌握知識、應用知識的目的。我們以項目為單位進行配套教學設計開發，確定一個項目模塊，再以任務驅動模式開展教學，在任務驅動教學模式中，學生是教學活動的主體，教師是教學過程的組織者，也是教學活動的指導者。師生之間通過任務書、引導文及教學課件等資源庫素材開展課堂教學，結合中職教育的培養目標，明確項目、任務的開發特點。比如汽車電器課程項目三中啟動系的構造與維護為例整合如下表所示。

表 汽車電器課程內容重構舉例

項 目 任 務

項目三：啟動系的

構造與維護 任務一，啟動機的拆裝、結構認知

任務二，啟動機的工作原理、靜態檢測

任務三，啟動系電路識圖及線路連接

任務四，啟動系常見故障診斷及排除

三、實施舉例

下面以在汽車電器課程中比較典型的項目“桑塔納轎車啟動系的構造與維護”中任務三“啟動系的線路連接”的教學為例，介紹項目引導—任務驅動教學法的實施過程。

教學實施過程：任務導入→任務確定→收集信息→制訂計劃→決策→實施計劃→質量檢驗→評價反饋→拓展練習。

任務導入、確定：自己制作導線、連接汽車電器教學臺架啟動系各組成部件，打開點火開關，啟動機要能正常轉動，而且松開點火開關后，啟動機自動停止。

收集信息、制訂計劃：通過小組討論分工收集信息，制訂實踐操作計劃。

決策、實施計劃：師生共同探討是否具有可行性，若可行則立即進行崗位分配，連接線路。

質量檢驗、評價反饋：連接結束，檢查是否有短路、斷路等隱性故障現象，然后打開點火開關啟動。如果不能成功，關閉開關，拆搭鐵，檢查故障，直到排除故障為止。

四、結束語

以項目、任務模式建立課程資源庫，為項目引導—任務驅動教學法提供了可靠的信息保障，促進了新課標的教學改革。這樣使學生的知識構架脈絡清晰、整體性較強，符合中職學生從具體到抽象的學習規律，豐富了學生的感性認知，有助于學生對知識技能的理解和應用，提高了學生的綜合職業能力。中職院校應積極推行和探索項目、任務型課程資源庫建設。

參考文獻：

[1]蔡永超.“項目引導、任務驅動”教學法在《電工基礎》課中的開發[J].職業技術，2010（11）.

（作者單位：江蘇省無錫汽車工程中等專業學校）endprint