基于工作過程學習領域的課程設計淺談

李麗茹

摘 要：超聲波檢測技術是理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業的一門專業核心課程。本文通過對焊接質量檢測人員的超聲檢測的工作任務分析，設計超聲波檢測技術學習領域課程的教學內容、教學做一體化的教學方法、課程考核評價體系，形成基于超聲檢測工作過程的學習領域課程。

關鍵詞：學習領域課程 典型工作任務 教學做一體化

課 題：本文為遼寧省教育科學“十二五”規劃2012度立項課題《基于工作過程理化測試及質檢技術專業學習領域課程方案開發與設計》階段性研究成果之一，課題立項號：JG12EB102。

我國職業教育模式的轉變，使基于工作過程的課程開發與設計在職業院校的課程建設中處于重要的地位。課程開發是一個復雜的系統工程，其內涵不僅包括學習內容的確定及其順序，而且還會涉及包括課程資源在內的整個體系。學習領域課程是以一個職業典型工作任務為基礎的專業教學單元，是從具體的工作領域轉化而來的。筆者對理化測試及質檢技術核心專業的超聲波檢測技術課程進行了系統設計，根據職業崗位能力分析，設計教學內容與學習情境，結合筆者所在學院實訓教學條件，設計教學做一體化的教學方案，將學科領域課程轉化為學習領域課程。

一、課程設計思路

一是組建超聲波檢測技術課程建設小組，聘請企業無損檢測專家、兼職教師參與課程建設，與學院專業教師一起組成的校企合作課程建設小組，共同開發課程。

二是通過到壓力容器制造企業、造船企業、檢測公司等行業單位進行調研，了解超聲檢測在企業生產中的應用，通過超聲波檢測技術課程對應的工作崗位（超聲檢測操作崗、工藝崗、管理崗）的能力分析，確定課程的知識目標、能力目標、素質目標。

三是課程教學內容和考核標準與職業資格證書及實際工作保持一致。依據工作任務完成的需要和職業能力形成的規律，按照“學歷證書與職業資格證書嵌入式”的設計要求確定課程的知識、技能等內容，設計各學習情境。

四是以培養職業能力為目標，以職業崗位工作過程為導向，恰當地在各教學環節融入標準、規范、協作及質量體系的內容，以《無損檢測員——國家職業標準》中對超聲檢測Ⅱ級人員的理論與實踐技能要求為依據，將職業資格考核的內容加入到課程教學內容中，培養學生的職業技能。

五是課程以教學做一體化學習場所實施為主，與生產實踐相結合。實現“理論學習與實踐技能培養相結合、課堂與基地相結合、教學與生產相結合”的教學模式。開發教學做一體化的教學條件，在教學過程中，以學生為主體，強調學生能力培養，發揮學生的積極性，結合典型工程案例，進行邊講邊練，“教、學、做合一”的立體化教學。

六是校企合作確定課程考核標準。校企共同建立突出職業能力培養的課程考核標準，課程考核標準與國家職業資格鑒定標準相結合，達到中級檢測工職業技能鑒定資格標準。

二、課程內容設計

根據企業調研，為了實現課程目標，以職業標準、生產規程和職業資格證書考試要求為依據，以典型產品的超聲檢測工作任務為載體和支撐，承載超聲檢測操作、檢測工藝編制、缺陷分析及質量評定等所需知識和技能，確定學習項目作為課程內容。

以學生職業能力培養為主線，按照科學性原則、情境性原則和人本性原則，開發能力主題學習單元，并考慮各能力單元之間的邏輯、遞進關系，對主題學習單元進行序化，進行課程教學內容設計，確定了板材超聲檢測、管材超聲檢測、鍛件鑄件超聲檢測、焊接接頭超聲檢測等4個教學項目。并分解為鋼板超聲檢測、復合板材超聲檢測、小徑管超聲檢測、大徑管超聲檢測、軸類鍛件超聲檢測、筒類鍛件超聲檢測、對接接頭超聲檢測、T形接頭超聲檢測、管子和壓力管道對接接頭超聲檢測等9個學習情境。在課程教學內容選取時，筆者將無損檢測檢驗Ⅱ級人員職業資格證考核內容融入教學內容中，以無損檢測Ⅱ級人員職業資格證考核實操考核標準設置實訓專項周進行實踐技能的培訓，實現課程與崗位“零距離”教學要求。

三、學習情境開發

學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形”和“環境”，是對典型工作任務進行“教學化處理”的結果。主要包括：學習任務名稱、學習目標、學習內容、評價建議、課時數、教學建議與說明等。表1為鍛件超聲檢測學習情境設計示例。

四、考核體系設計

結合課程培養目標，為全面考核學生的學習情況，本課程主要以過程考核為主，考核涵蓋項目任務全過程，主要從筆試、項目考核、口試、小組互評、自評等五個方面來進行考核。表2為課程考核方式及標準。筆試考核是通過對各學習任務的卷面考核的方式進行。項目考核是通過典型產品的超聲檢測實施。表3為項目考核標準。

五、課程改革的成效

超聲波檢測技術課程的改革是通過對2011級2個理化測試及質檢技術專業學生的實施，結合學校的實訓條件，設計教學做一體化教學的方案，將職業技能考核的考核標準融入課程教學內容中，使培養的專業人才更貼近企業需求，為全面實施校企合作、工學結合人才培養模式提供保障。

參考文獻：

[1]朱建軍.基于工作過程的課程開發與研究[J].職業，2013（9）.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]游專、溫杰.高職《汽車底盤拆裝與調整》學習領域課程設計[J].科技信息，2011（36）.

（作者單位：渤海船舶職業學院）endprint

摘 要：超聲波檢測技術是理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業的一門專業核心課程。本文通過對焊接質量檢測人員的超聲檢測的工作任務分析，設計超聲波檢測技術學習領域課程的教學內容、教學做一體化的教學方法、課程考核評價體系，形成基于超聲檢測工作過程的學習領域課程。

關鍵詞：學習領域課程 典型工作任務 教學做一體化

課 題：本文為遼寧省教育科學“十二五”規劃2012度立項課題《基于工作過程理化測試及質檢技術專業學習領域課程方案開發與設計》階段性研究成果之一，課題立項號：JG12EB102。

我國職業教育模式的轉變，使基于工作過程的課程開發與設計在職業院校的課程建設中處于重要的地位。課程開發是一個復雜的系統工程，其內涵不僅包括學習內容的確定及其順序，而且還會涉及包括課程資源在內的整個體系。學習領域課程是以一個職業典型工作任務為基礎的專業教學單元，是從具體的工作領域轉化而來的。筆者對理化測試及質檢技術核心專業的超聲波檢測技術課程進行了系統設計，根據職業崗位能力分析，設計教學內容與學習情境，結合筆者所在學院實訓教學條件，設計教學做一體化的教學方案，將學科領域課程轉化為學習領域課程。

一、課程設計思路

一是組建超聲波檢測技術課程建設小組，聘請企業無損檢測專家、兼職教師參與課程建設，與學院專業教師一起組成的校企合作課程建設小組，共同開發課程。

二是通過到壓力容器制造企業、造船企業、檢測公司等行業單位進行調研，了解超聲檢測在企業生產中的應用，通過超聲波檢測技術課程對應的工作崗位（超聲檢測操作崗、工藝崗、管理崗）的能力分析，確定課程的知識目標、能力目標、素質目標。

三是課程教學內容和考核標準與職業資格證書及實際工作保持一致。依據工作任務完成的需要和職業能力形成的規律，按照“學歷證書與職業資格證書嵌入式”的設計要求確定課程的知識、技能等內容，設計各學習情境。

四是以培養職業能力為目標，以職業崗位工作過程為導向，恰當地在各教學環節融入標準、規范、協作及質量體系的內容，以《無損檢測員——國家職業標準》中對超聲檢測Ⅱ級人員的理論與實踐技能要求為依據，將職業資格考核的內容加入到課程教學內容中，培養學生的職業技能。

五是課程以教學做一體化學習場所實施為主，與生產實踐相結合。實現“理論學習與實踐技能培養相結合、課堂與基地相結合、教學與生產相結合”的教學模式。開發教學做一體化的教學條件，在教學過程中，以學生為主體，強調學生能力培養，發揮學生的積極性，結合典型工程案例，進行邊講邊練，“教、學、做合一”的立體化教學。

六是校企合作確定課程考核標準。校企共同建立突出職業能力培養的課程考核標準，課程考核標準與國家職業資格鑒定標準相結合，達到中級檢測工職業技能鑒定資格標準。

二、課程內容設計

根據企業調研，為了實現課程目標，以職業標準、生產規程和職業資格證書考試要求為依據，以典型產品的超聲檢測工作任務為載體和支撐，承載超聲檢測操作、檢測工藝編制、缺陷分析及質量評定等所需知識和技能，確定學習項目作為課程內容。

以學生職業能力培養為主線，按照科學性原則、情境性原則和人本性原則，開發能力主題學習單元，并考慮各能力單元之間的邏輯、遞進關系，對主題學習單元進行序化，進行課程教學內容設計，確定了板材超聲檢測、管材超聲檢測、鍛件鑄件超聲檢測、焊接接頭超聲檢測等4個教學項目。并分解為鋼板超聲檢測、復合板材超聲檢測、小徑管超聲檢測、大徑管超聲檢測、軸類鍛件超聲檢測、筒類鍛件超聲檢測、對接接頭超聲檢測、T形接頭超聲檢測、管子和壓力管道對接接頭超聲檢測等9個學習情境。在課程教學內容選取時，筆者將無損檢測檢驗Ⅱ級人員職業資格證考核內容融入教學內容中，以無損檢測Ⅱ級人員職業資格證考核實操考核標準設置實訓專項周進行實踐技能的培訓，實現課程與崗位“零距離”教學要求。

三、學習情境開發

學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形”和“環境”，是對典型工作任務進行“教學化處理”的結果。主要包括：學習任務名稱、學習目標、學習內容、評價建議、課時數、教學建議與說明等。表1為鍛件超聲檢測學習情境設計示例。

四、考核體系設計

結合課程培養目標，為全面考核學生的學習情況，本課程主要以過程考核為主，考核涵蓋項目任務全過程，主要從筆試、項目考核、口試、小組互評、自評等五個方面來進行考核。表2為課程考核方式及標準。筆試考核是通過對各學習任務的卷面考核的方式進行。項目考核是通過典型產品的超聲檢測實施。表3為項目考核標準。

五、課程改革的成效

超聲波檢測技術課程的改革是通過對2011級2個理化測試及質檢技術專業學生的實施，結合學校的實訓條件，設計教學做一體化教學的方案，將職業技能考核的考核標準融入課程教學內容中，使培養的專業人才更貼近企業需求，為全面實施校企合作、工學結合人才培養模式提供保障。

參考文獻：

[1]朱建軍.基于工作過程的課程開發與研究[J].職業，2013（9）.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]游專、溫杰.高職《汽車底盤拆裝與調整》學習領域課程設計[J].科技信息，2011（36）.

（作者單位：渤海船舶職業學院）endprint

摘 要：超聲波檢測技術是理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業的一門專業核心課程。本文通過對焊接質量檢測人員的超聲檢測的工作任務分析，設計超聲波檢測技術學習領域課程的教學內容、教學做一體化的教學方法、課程考核評價體系，形成基于超聲檢測工作過程的學習領域課程。

關鍵詞：學習領域課程 典型工作任務 教學做一體化

課 題：本文為遼寧省教育科學“十二五”規劃2012度立項課題《基于工作過程理化測試及質檢技術專業學習領域課程方案開發與設計》階段性研究成果之一，課題立項號：JG12EB102。

我國職業教育模式的轉變，使基于工作過程的課程開發與設計在職業院校的課程建設中處于重要的地位。課程開發是一個復雜的系統工程，其內涵不僅包括學習內容的確定及其順序，而且還會涉及包括課程資源在內的整個體系。學習領域課程是以一個職業典型工作任務為基礎的專業教學單元，是從具體的工作領域轉化而來的。筆者對理化測試及質檢技術核心專業的超聲波檢測技術課程進行了系統設計，根據職業崗位能力分析，設計教學內容與學習情境，結合筆者所在學院實訓教學條件，設計教學做一體化的教學方案，將學科領域課程轉化為學習領域課程。

一、課程設計思路

一是組建超聲波檢測技術課程建設小組，聘請企業無損檢測專家、兼職教師參與課程建設，與學院專業教師一起組成的校企合作課程建設小組，共同開發課程。

二是通過到壓力容器制造企業、造船企業、檢測公司等行業單位進行調研，了解超聲檢測在企業生產中的應用，通過超聲波檢測技術課程對應的工作崗位（超聲檢測操作崗、工藝崗、管理崗）的能力分析，確定課程的知識目標、能力目標、素質目標。

三是課程教學內容和考核標準與職業資格證書及實際工作保持一致。依據工作任務完成的需要和職業能力形成的規律，按照“學歷證書與職業資格證書嵌入式”的設計要求確定課程的知識、技能等內容，設計各學習情境。

四是以培養職業能力為目標，以職業崗位工作過程為導向，恰當地在各教學環節融入標準、規范、協作及質量體系的內容，以《無損檢測員——國家職業標準》中對超聲檢測Ⅱ級人員的理論與實踐技能要求為依據，將職業資格考核的內容加入到課程教學內容中，培養學生的職業技能。

五是課程以教學做一體化學習場所實施為主，與生產實踐相結合。實現“理論學習與實踐技能培養相結合、課堂與基地相結合、教學與生產相結合”的教學模式。開發教學做一體化的教學條件，在教學過程中，以學生為主體，強調學生能力培養，發揮學生的積極性，結合典型工程案例，進行邊講邊練，“教、學、做合一”的立體化教學。

六是校企合作確定課程考核標準。校企共同建立突出職業能力培養的課程考核標準，課程考核標準與國家職業資格鑒定標準相結合，達到中級檢測工職業技能鑒定資格標準。

二、課程內容設計

根據企業調研，為了實現課程目標，以職業標準、生產規程和職業資格證書考試要求為依據，以典型產品的超聲檢測工作任務為載體和支撐，承載超聲檢測操作、檢測工藝編制、缺陷分析及質量評定等所需知識和技能，確定學習項目作為課程內容。

以學生職業能力培養為主線，按照科學性原則、情境性原則和人本性原則，開發能力主題學習單元，并考慮各能力單元之間的邏輯、遞進關系，對主題學習單元進行序化，進行課程教學內容設計，確定了板材超聲檢測、管材超聲檢測、鍛件鑄件超聲檢測、焊接接頭超聲檢測等4個教學項目。并分解為鋼板超聲檢測、復合板材超聲檢測、小徑管超聲檢測、大徑管超聲檢測、軸類鍛件超聲檢測、筒類鍛件超聲檢測、對接接頭超聲檢測、T形接頭超聲檢測、管子和壓力管道對接接頭超聲檢測等9個學習情境。在課程教學內容選取時，筆者將無損檢測檢驗Ⅱ級人員職業資格證考核內容融入教學內容中，以無損檢測Ⅱ級人員職業資格證考核實操考核標準設置實訓專項周進行實踐技能的培訓，實現課程與崗位“零距離”教學要求。

三、學習情境開發

學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形”和“環境”，是對典型工作任務進行“教學化處理”的結果。主要包括：學習任務名稱、學習目標、學習內容、評價建議、課時數、教學建議與說明等。表1為鍛件超聲檢測學習情境設計示例。

四、考核體系設計

結合課程培養目標，為全面考核學生的學習情況，本課程主要以過程考核為主，考核涵蓋項目任務全過程，主要從筆試、項目考核、口試、小組互評、自評等五個方面來進行考核。表2為課程考核方式及標準。筆試考核是通過對各學習任務的卷面考核的方式進行。項目考核是通過典型產品的超聲檢測實施。表3為項目考核標準。

五、課程改革的成效

超聲波檢測技術課程的改革是通過對2011級2個理化測試及質檢技術專業學生的實施，結合學校的實訓條件，設計教學做一體化教學的方案，將職業技能考核的考核標準融入課程教學內容中，使培養的專業人才更貼近企業需求，為全面實施校企合作、工學結合人才培養模式提供保障。

參考文獻：

[1]朱建軍.基于工作過程的課程開發與研究[J].職業，2013（9）.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]游專、溫杰.高職《汽車底盤拆裝與調整》學習領域課程設計[J].科技信息，2011（36）.

（作者單位：渤海船舶職業學院）endprint