淺談崗位仿真法在財務會計教學中的應用

齊文君

摘 要：崗位仿真法是在財務會計教學中，立足于實踐性教學環節，突破傳統課堂教學模式，讓學生扮演一定的崗位，以此來組織課堂教學，實現教學目標的一種方法。本文介紹了在財務會計教學中運用崗位仿真法的益處和實施步驟，探討了在運用過程中應注意的問題。

關鍵詞：崗位仿真法 財務會計 崗位教學

財務會計課程涉及許多具體核算業務，是站在特定的角度、特定的業務流程上進行的。但學生因為沒有接觸過實際工作，對于工作的分工和業務流程缺乏感性認識，很難真正理解教材內容。這就需要教師在教學中采用崗位仿真法設計一項或幾項業務，讓學生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經理、客戶等各種角色，真實呈現各種崗位在實際工作中需要面對、思考和解決的問題，將繁瑣、抽象的文字轉化成生動、形象的語言，便于學生更好地理解教材內容。由于學生作為相關人員參與教學活動，所以他們興趣較高、主動性強，有利于提高教學效率。

一、崗位仿真法的優點

根據教育學者的觀察，發現一個人的學習效率隨著教學方法的不同，有著以下明顯區別。 如果只是聽，學習效果是30%；不只是聽，還加上看，學習的效果是50%；憑借聽、看和實際操作，學習效果可達80%。所以依照此自然規律，崗位仿真法確實是有可取之處。

通過崗位仿真，學生揣摩崗位的真實狀況，使他們在將來遇到類似問題或狀況時，能因為受過這類訓練，迅速做出反應，完成任務，使工作能順利進行，問題得到順利解決。

二、崗位仿真法在財務會計課程教學中的實施步驟

1.分析教材，巧設崗位

崗位仿真法運用的成敗，關鍵在于崗位的選擇是否適當。崗位選擇應有利于解決教學難點和重點，不脫離教學目標。選擇崗位的方法有多種。

（1）進入崗位，即“假如我是業務中的××”。如在講到固定資產時，老師設定幾家公司，并且給每家公司設定固定資產減少、增加業務、計提折舊等業務。學生可以自由選定公司，解決發生在該公司內的問題，然后各公司之間進行比較。又如在講到報表編制時，教師可以讓學生以審查者的身份進行，審查每一項金額是否合理、合法。

（2）扮演崗位，就是由學生模擬某一崗位就某項業務進行演練。由于學生進入所扮演的崗位，業務中的崗位不再是幾個文字，而就是自己或自己班級中的同學，這樣學生對業務中的崗位必然產生親切感，很自然地產生了興趣。如在講到應收票據的有關業務時，教師設計一項業務，即客戶甲來公司商洽業務，擬以銀行承兌匯票的方式購入公司商品一批。扮演銷售人員的學生在得知對方的意圖之后，就要將這個情況匯報給總經理，按公司規章制度進行事項審批；審批之后，與客戶簽訂銷售合同；收到對方開來的銀行承兌匯票后，開出提貨單交運輸部門發貨，開銷售發票給客戶；會計人員根據銷售發票及銀行承兌匯票復印件做賬。又如在講到材料購入時，教師讓學生分別扮演出納、會計、采購員和倉管員的崗位，學生各司其職，完成材料的購買、款項的支付及材料的入庫等業務流程及會計單據的傳遞。

2.精心準備，崗位演練

教師確定崗位后，在課前分配給學生，促其認真鉆研。教師分配崗位要面向全體學生，讓每位學生都參與到活動中來。

（1）搜集各崗位的相關資料。如銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經理、客戶等的權利、義務分別是什么。

（2）了解業務性質、流程。上課前，教師要讓學生盡可能把與自己的崗位的內容研究透。

（3）課堂演練。在課堂上，學生對課堂中必須解決的問題、可能會出現的情況有了充分準備。教師一要重視創設情境，讓學生盡快進入崗位角色；二要營造寬松的課堂氣氛，鼓勵學生大膽嘗試；三要注意調控，做好引導，防止拖堂，防止東拉西扯，脫離教學目標。如在“其他貨幣資金”理論知識的講授過程中，課堂上教師通過深入淺出的講解，使學生初步掌握基本的概念、原理、規律，但要讓學生了解每一種其他貨幣資金的運作，并以一個會計工作人員的身份去分析、思考、理解抽象的概念和原理。教師必須通過實際崗位演練來幫助學生，通過簡單的情景使學生參與到各種支付方式的流程中，解決在這個過程中碰到的問題，了解企業該如何做賬等。

3.討論評價，分享經驗

崗位仿真法課堂教學完成后，教師還要進行必要的后續工作，即討論評議，通常可用自評、互評、總評三種形式進行。教師分析課堂活動的成敗，加深學生對教學內容的認識，使學生對教學內容的認識由感性向理性升華。

（1）自評，即讓學生發表自己對所扮演崗位的認識與體會。由于成功的扮演者往往事先查閱過大量的資料，所以對崗位的理解比較深刻。

（2）互評，即讓其他學生來評價、分析扮演者在工作過程中的得失。

（3）總評，指教師在前二者基礎上，對各扮演者的表現進行評價，并對教學重點內容進行強調。總評要以正面引導為主，多肯定，多表揚，指出不足時要委婉含蓄，以保護學生繼續參與仿真崗位教學法的積極性。

三、在財務會計教學過程中實施仿真崗位教學法應注意的問題

1.明確教學目標

即明確學生通過崗位學習所應達到的能力水平及對學生進行測驗的手段和標準。教學目標可分解，即要清楚通過崗位要解決教學大綱中什么層次上的什么問題。

2.科學合理選擇情景

選擇情景是實施仿真崗位教學的前提和基礎，情景選擇的好壞決定著仿真崗位教學的成敗。情景要明確體現出學生解決問題時所顯現的能力水平，要考慮到學生學習能力、態度的改變，還要考慮學生的條件和狀況。必須注意以下兩點。一是用于教學的情境首先要符合教學目標的要求，要緊扣主題，情境中應當蘊含著相應的理論和策略，或讓學生提出決策的依據。二是要針對教學對象的具體情況，難易適度。情境過易，一眼便知答案，提不起學生學習的興趣；過難，超過了學生的知識水平和理論能力，使學生無法分析，同樣會影響他們的學習積極性，不利于崗位教學的進行。

3.認真組織，嚴格實施

（1）教師要善于提問。教師要注意問題設置的廣度和深度，問題要與學生的實際水平契合。然后通過學習、討論，建構起新高度上的均衡，同時埋下打破下一次均衡的因子。

（2）教師要充分發揮學生主體作用，讓學生有思考內容、想象空間和思考時間。教師的責任在于為學生提供必要的時間和想象空間，并引導學生思考，這樣才能讓學生積極參與到學習活動中。

（3）教師要善于總結。教師應該從有富有意義的情境出發，提供問題發生的情境和解決問題的思路，讓學生從已有的知識經驗出發，在經歷問題后，不知不覺地脫離具體升華到抽象，再從抽象回到具體。使生澀的概念、原理真正走進學生的視野，讓學生感受學習的樂趣。

崗位仿真教學法的主體應是全體學生，教師的責任是選擇好情境，組織和指導好課堂討論，讓全體學生都參與進來，促使他們在崗位扮演的特定環境中，對崗位所面對的問題進行探討、辯論，并在此過程中開展相互學習，刨根問底地找到最佳答案。崗位仿真教學法強調全體學生的共同參與和積極思維，強調主動學習，這樣可開拓學生思路，調動學生的學習積極性，讓他們全面掌握財務會計知識。

參考文獻：

[1]蔣金森.會計崗位技能操作教程[M].上海：立信會計出版社，2006.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

（作者單位：臺州技工學校）endprint