淺談一體化教學的教學方法

邱實

摘 要：當今眾多教學模式的創(chuàng)建大多是在二元對立思維模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，這種教學模式的建構(gòu)，對職業(yè)教學來說，就形成了產(chǎn)教分離的結(jié)果，大大阻礙了學生自我發(fā)揮的空間。而一體化教學是職業(yè)學校正在探索和實踐的全新教學模式，主要是為了解決專業(yè)理論課與實踐課脫節(jié)的問題，使學生的動手學習與動腦學習更好地結(jié)合起來，提高學生學習的興趣和積極性，更好地體現(xiàn)工、學、產(chǎn)、教結(jié)合模式。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學法 一體化教學法 角色輪換教學法

一、傳統(tǒng)教學法的特點

在傳統(tǒng)教學方法中，教學以固定的復習、新課、作業(yè)三段模式貫穿始終。這種“開會式”的學習枯燥、呆板，不可避免地會導致課堂教學中教師的壟斷性和單一性。教師針對此情況想盡辦法調(diào)動學生的積極性，而不是讓學生自主學習。學生出現(xiàn)厭學、“破罐子破摔”的情況，處于一種消極被動的狀況，難以提高自我創(chuàng)新、自我提升的能力。

在傳統(tǒng)的教學中，學生在學校的實習課件與工廠中生產(chǎn)的工件有一定的差距，造成學是學，生產(chǎn)是生產(chǎn)，在學校的學習只是應(yīng)付考試。最后的結(jié)果就是，學歸學、做歸做，根本無法融合，部分知識無法得到應(yīng)用。這充分說明了傳統(tǒng)教學主要的問題是“產(chǎn)教”分離。

二、一體化教學法的特點

一體化教學法以工學結(jié)合為切入點，將真實工作任務(wù)及其工作過程進行整合，強調(diào)學生在校學習與實際工作的一致性，以生產(chǎn)任務(wù)為典型學習任務(wù)。教學中凸顯“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的教學宗旨，實現(xiàn)教與學之間，學與做之間，工與學之間，角色與崗位之間的“零距離”對接與轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)、鍛煉學生具有較強的綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

在一體化教學過程中，可以改變此種情況、改善學生在課堂上被動、溜號等現(xiàn)象。一體化課堂打破了傳統(tǒng)的教學方法，運用分組討論法、角色輪換法等新興的教學方法，根據(jù)班級的人數(shù)把學生分成小組后進行角色分配，包括：組長、資料員、協(xié)調(diào)員、保管員、發(fā)言人的角色。在教學過程中教師進行引導，發(fā)出工作任務(wù)單，學生圍繞引出項目，明確任務(wù)；制訂方案，明確步驟；小組合作，實施方案；檢查評價，完善方案；鞏固訓練，總結(jié)提高；期間組長對任務(wù)進行分配，組織組員對問題進行分析并對結(jié)果進行總結(jié)，監(jiān)督組員填寫工作頁；資料員負責任務(wù)、問題的查找并與其他組員討論并得出結(jié)果；協(xié)調(diào)員在討論過程可以與其他小組人員進行溝通共同學習，將討論的結(jié)果帶回本組進行研究、分析得出結(jié)果；保管員負責保管教學資料及相關(guān)物品；發(fā)言人將本組組員討論得出的結(jié)果進行總結(jié)，組織語言代表本組進行展示發(fā)言；以上這5種角色按照不同的學習任務(wù)進行互換。此種方法不僅可以調(diào)動學生的積極學習主動性，更重要的是使每一位同學都有自己的任務(wù)，可以主動發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，提高了自主學習能力。

在一體化教學中，以企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求為中心，以典型工作任務(wù)的工作過程為主線。由情景教學轉(zhuǎn)變成場景教學，培養(yǎng)學生的社會能力（語言表達能力、人際溝通能力、增強團隊合作意識）。由于學校的設(shè)備的限制，在加工中會有部分學生溜號、打鬧、看小說，因此，我們繼續(xù)采用角色輪換法。角色包括：車間主任、車間調(diào)度、倉庫保管員、車間維修員、安全員、記錄員，檢驗員。每位扮演角色的學生都嚴格按照工廠制度執(zhí)行自己的職責，比如說：車間主任每天宣布當天的生產(chǎn)任務(wù)，強調(diào)安全及批閱相關(guān)資料、申請單等工作。車間維修員負責車間設(shè)備是否正常運轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時上報并作修理；檢驗員對工件進行抽檢和檢驗，填寫檢驗單等工作。這樣使每位學生提前與社會接軌，可以感受到工廠的工作模式，在平時的學習中，就以準員工身份要求自己。不僅學生在未畢業(yè)之前就可以很好地適應(yīng)社會的生活，更重要的是學會做人，為學生提前進入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：沈陽技師學院）endprint