淺談一體化教學的教學方法

邱實

摘 要：當今眾多教學模式的創建大多是在二元對立思維模式的基礎上產生的，這種教學模式的建構，對職業教學來說，就形成了產教分離的結果，大大阻礙了學生自我發揮的空間。而一體化教學是職業學校正在探索和實踐的全新教學模式，主要是為了解決專業理論課與實踐課脫節的問題，使學生的動手學習與動腦學習更好地結合起來，提高學生學習的興趣和積極性，更好地體現工、學、產、教結合模式。

關鍵詞：傳統教學法 一體化教學法 角色輪換教學法

一、傳統教學法的特點

在傳統教學方法中，教學以固定的復習、新課、作業三段模式貫穿始終。這種“開會式”的學習枯燥、呆板，不可避免地會導致課堂教學中教師的壟斷性和單一性。教師針對此情況想盡辦法調動學生的積極性，而不是讓學生自主學習。學生出現厭學、“破罐子破摔”的情況，處于一種消極被動的狀況，難以提高自我創新、自我提升的能力。

在傳統的教學中，學生在學校的實習課件與工廠中生產的工件有一定的差距，造成學是學，生產是生產，在學校的學習只是應付考試。最后的結果就是，學歸學、做歸做，根本無法融合，部分知識無法得到應用。這充分說明了傳統教學主要的問題是“產教”分離。

二、一體化教學法的特點

一體化教學法以工學結合為切入點，將真實工作任務及其工作過程進行整合，強調學生在校學習與實際工作的一致性，以生產任務為典型學習任務。教學中凸顯“以就業為導向，以能力為本位”的教學宗旨，實現教與學之間，學與做之間，工與學之間，角色與崗位之間的“零距離”對接與轉換，培養、鍛煉學生具有較強的綜合職業能力和綜合素質。

在一體化教學過程中，可以改變此種情況、改善學生在課堂上被動、溜號等現象。一體化課堂打破了傳統的教學方法，運用分組討論法、角色輪換法等新興的教學方法，根據班級的人數把學生分成小組后進行角色分配，包括：組長、資料員、協調員、保管員、發言人的角色。在教學過程中教師進行引導，發出工作任務單，學生圍繞引出項目，明確任務；制訂方案，明確步驟；小組合作，實施方案；檢查評價，完善方案；鞏固訓練，總結提高；期間組長對任務進行分配，組織組員對問題進行分析并對結果進行總結，監督組員填寫工作頁；資料員負責任務、問題的查找并與其他組員討論并得出結果；協調員在討論過程可以與其他小組人員進行溝通共同學習，將討論的結果帶回本組進行研究、分析得出結果；保管員負責保管教學資料及相關物品；發言人將本組組員討論得出的結果進行總結，組織語言代表本組進行展示發言；以上這5種角色按照不同的學習任務進行互換。此種方法不僅可以調動學生的積極學習主動性，更重要的是使每一位同學都有自己的任務，可以主動發現問題、討論問題、解決問題，提高了自主學習能力。

在一體化教學中，以企業的崗位職業能力需求為中心，以典型工作任務的工作過程為主線。由情景教學轉變成場景教學，培養學生的社會能力（語言表達能力、人際溝通能力、增強團隊合作意識）。由于學校的設備的限制，在加工中會有部分學生溜號、打鬧、看小說，因此，我們繼續采用角色輪換法。角色包括：車間主任、車間調度、倉庫保管員、車間維修員、安全員、記錄員，檢驗員。每位扮演角色的學生都嚴格按照工廠制度執行自己的職責，比如說：車間主任每天宣布當天的生產任務，強調安全及批閱相關資料、申請單等工作。車間維修員負責車間設備是否正常運轉，發現問題及時上報并作修理；檢驗員對工件進行抽檢和檢驗，填寫檢驗單等工作。這樣使每位學生提前與社會接軌，可以感受到工廠的工作模式，在平時的學習中，就以準員工身份要求自己。不僅學生在未畢業之前就可以很好地適應社會的生活，更重要的是學會做人，為學生提前進入社會打下了堅實的基礎。

（作者單位：沈陽技師學院）endprint