“六得”能力的IT人才培養模式研究

成平廣

(重慶第二師范學院 數學與信息工程系，重慶 400067)

教育部副部長魯昕今年3月在中國發展高層論壇上表示[1]，我國即將出臺方案，實現兩類人才、兩種模式高考。第一種高考模式是技術技能人才的高考，考試內容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現在的高考，學術型人才的高考。

技術技能型人才社會需求越來越大。高考選人方式如此，高校人才培養也是如此。2013年12月，在《地方本科院校轉型發展研究報告》[2]中詳細論證了地方本科院校轉型為技術技能的必要性和緊迫性。為此，各專業的技術技能人才培養模式成為熱門話題。作者根據自己多年的工作經驗，提出“六得”能力的IT人才培養模式研究。

1 “六得”能力IT人才基本的定義

“六得”能力是指以人體結構學為基礎，結合IT人才的核心能力而提出的，即頭腦跟得上技術，嘴巴說得出流程，雙手做得來項目，屁股耐得住寂寞，身體扛得起壓力，心理融得進團隊。如下圖所示。

頭腦跟得上技術。根據摩爾定律，信息技術發展快，更新快，為此IT人必須熱愛學習、不斷學習、終身學習。

嘴巴講得出流程。軟件工程師不僅要求會寫程序，還會與伙伴們一起分析問題、解決問題、建立模型，道出流程。

雙手做得來項目。指熟悉各類語言，能夠編寫程序代碼，獨立或者組隊完成實際的項目。

屁股耐得住寂寞。IT從業人員任務分解后就自己加班加點編寫代碼，枯燥無味，需要靜下心來安分守己，兢兢業業。

身體扛得起壓力。IT從業人員接到項目后，一般時間短、任務重，需要白加黑，五加二的工作，強度、難度和復雜度都很高，需要健康的身體和強健的體魄。

心理融得進團隊。軟件工程一般需要多人協同開發完成，經過集體智慧和團隊協作，才能開發出優質的產品和贏得共同發展。

2 “六得”能力IT人才提出的緣由

2.1 國家教育政策積極支持

教育部2012年5月出臺《關于全面提高教育質量的若干意見》(教高[2012]4號)文件[3]指出：一要促進高校辦出特色，探索建立高校分類體系，制定分類管理辦法，克服同質化傾向。二要完善人才培養質量標準體系，全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。三是強化實踐育人環節，制定加強高校實踐育人工作的辦法。結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準。四是加強創新創業教育，把創新創業教育貫穿人才培養全過程。同時，教育部2013年針對地方本科院校普遍存在的辦學定位不清、辦學特色不明顯、學科專業趨同、人才培養同質等問題，提出地方本科院校要向技術技能大學轉型。目前全國38所地方本科院校成立轉型發展聯盟，助推轉型發展大步向前邁進。

2.2 IT產業自身發展需要

IT產業發展迅速，逐漸成為支柱產業。僅重慶而言，到2015年，重慶市建設成為國家重要的電子信息產業基地，形成“3+6+3”產業體系，即打造六千億計算機、兩千億軟件及信息服務、千億通信設備及物聯網3個千億級打造產業集群; 智能家電產業、集成電路與元器件產業、智能儀器儀表產業、光伏與LED產業、數字醫療汽車電子和電子裝備產業6個百億產業集群；培育兩江新區、西永微電子產業園、經開區3個千億級產業園區，把重慶建成全國重要的物聯網和國際離岸云計算數據基地。巨大的IT人才需求定會促進高校計算機專業人才培養的規模與質量。

2.3 高校人才培養存在缺陷

首先，計算機專業學生學習積極性不高、興趣不濃。自2003年來計算機專業生源存現下滑趨勢，大部分學校計算機專業錄取第一志愿很難滿額。生源質量直接影響學生培養質量。其次，高校計算機人才培養方案很多沒有及時修訂，按照傳統學科、傳統專業和傳統模式執行，重理論輕實踐現象突出，嚴重與市場需求脫節。

3 “六得”能力IT人才培養的途徑

3.1 以三個課堂[4]聯動來加強知識學習和素質拓展

圖1表述了以三個課堂聯動來加強知識學習和素質拓展的路徑。主要培養“六得”的以下能力。

圖1 三個課堂聯動的模型

頭腦跟得上技術。一是通過第一課堂教師專業教學，不斷注入新的知識和技術；二是通過職業認證，緊跟行業發展要求；三是通過各級各類學術競賽掌握新技術。

嘴巴說得出流程。一是通過學生社團協會加強學生的語言表達能力；二是通過興趣小組，相互講解和討論問題，能夠將復雜的系統圖形化、流程化。

雙手做得來項目。一是加強校企合作，引進企業項目開展實習實訓；二是引入企業項目，成立創新創業工作室，參與制作部分企業真實項目。

3.2 以分段企業實習[5]，提高技術技能

圖2表述的分段企業實習，主要培養“六得”的以下能力。

圖2 傳統與分段企業實習對比圖

屁股耐得住寂寞。主要通過多次項目實訓，模擬程序員工作和生活，學會控制自己的情緒，合理分配時間，一切都有計劃、有方法和有步驟。

身體扛得起壓力。一是提倡每天運動1小時，健康工作50年。二是分段企業實習，逐步增加難度和強度，使學生能夠適應“5+2”和“白+黑”的程序員工作模式。

整體融得進團隊。一是開展情商課程的學習；二是鼓勵學生加入院系的各級各類社團；三是逐步到企業實習實訓[6]，學會尊重領導，團結同事，關心弱者，發揮各自所長，共同和諧發展。

總之，在信息技術飛速發展的環境下，在教育部的積極政策背景下，在信息產業高速發展的條件下，積極探索“六得”能力的IT人才培養方向是正確的，目標是明確的，效果也是顯著的。但因為時間關系，在培養途徑上沒有經過長期的，反復的實踐驗證，可能還存在不規范、不嚴謹的地方，在以后的研究中加以彌補和改進。

參考文獻：

[1]http://news.xinhuanet.com/edu/2014-03/22/c_119895769.htm；

[2]http://www.edu.cn/zong_he_11348/20131231/t20131231_1058982.shtml；

[3]http://www.gov.cn/gongbao/content/2012/content_2199085.htm；

[4]成平廣等.整合三個課堂培養計算機類學生職業能力的探索與實踐[J].重慶教育學院學報，2011，(3).

[5]王柯柯、李恬等.地方高校計算機專業實驗教學改革的探討[J].實驗室研究與探索，2011,(07).

[6]邵軍.高職計算機專業人才培養模式探索與實踐[J].職業時空，2011,(2)：76-77.