技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式下《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)模式改革

韓起云，李 靜

(重慶第二師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程系，重慶 400065)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會信息呈爆炸式增長，計算機(jī)已經(jīng)成為信息時代進(jìn)行信息處理必不可少的工具和手段，計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力也已經(jīng)成為現(xiàn)代社會衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。旨在普及計算機(jī)應(yīng)用技能的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程是目前各級學(xué)校開設(shè)最為普遍、受益面最廣的一門基礎(chǔ)課程。該課程能夠為學(xué)生普及計算機(jī)基礎(chǔ)知識、基本應(yīng)用技能，并為后繼計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，該課程還具有很強(qiáng)的實踐性、綜合性、創(chuàng)造性、工具性、時代性等特點，其重要地位不言而喻。

1 計算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的問題

根據(jù)多年大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體會，發(fā)現(xiàn)目前計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在著與“應(yīng)用型本科”、“技術(shù)技能型人才”及“《發(fā)展綱要》思路”不符的問題。具體表現(xiàn)在：

教學(xué)目標(biāo)不明。教學(xué)以應(yīng)試為主的思想嚴(yán)重，把計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)定位為大學(xué)生計算機(jī)等級考試，所以造成學(xué)生認(rèn)識上的錯誤，認(rèn)為學(xué)習(xí)計算機(jī)就是為了過級，于是有學(xué)生剛進(jìn)校就報名等級考試輔導(dǎo)班，通過等級考試后就再也不接觸在計算機(jī)知識了。忽視學(xué)生技術(shù)技能方面的培養(yǎng)，與應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才目標(biāo)背道而馳，最終造成學(xué)生計算機(jī)實踐能力差。

未考慮學(xué)生計算機(jī)水平差異。由于省份地域的差異、家庭經(jīng)濟(jì)狀況的差異、學(xué)生偏科以及各中學(xué)對于計算機(jī)基礎(chǔ)教育重視程度的不同等因素，導(dǎo)致高校新生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握程度參差不齊，計算機(jī)操作技能和應(yīng)用能力差距較大，但目前我校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度上全校統(tǒng)一，教學(xué)模式一成不變。因此，很難適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)枯燥。目前基本上教學(xué)都是以教師和課堂為中心的講述式的方式，忽略了對學(xué)生創(chuàng)造能力、自我學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力的培養(yǎng)。以課堂為中心的教學(xué)手段易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)被動、實踐能力差等令人尷尬的局面。盡管教師在課堂上采用多媒體教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，但大部分學(xué)生仍然認(rèn)為計算機(jī)課程理論性強(qiáng)、較抽象、晦澀難懂，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

理論多于實踐。學(xué)生上機(jī)練習(xí)少，出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象，理論課只講不練，實踐課只練不講，并且實踐課中的內(nèi)容安排只是對理論課中所講內(nèi)容的簡單驗證。有些應(yīng)該設(shè)置實訓(xùn)的章節(jié)沒有讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，比如說認(rèn)識計算機(jī)，所以大部分非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)了還不認(rèn)識計算機(jī)硬件，更不會安裝系統(tǒng)，學(xué)習(xí)這門課程就只學(xué)會了簡單的office編輯。

學(xué)生、教師重視度不夠。有些老師認(rèn)為基礎(chǔ)課很簡單，很多學(xué)生都在高中時學(xué)過了，所以態(tài)度不端正，沒有想到對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，上機(jī)練習(xí)時管理較松，學(xué)生自己做自己的事情，老師視而不見。相對于專業(yè)課來說，學(xué)生也認(rèn)為基礎(chǔ)課簡單，再加上對自己要求不高，期末考試只要及格就可以，因此平時不認(rèn)真學(xué)等到考試前開始死記硬背。可想而知，本課程“實踐性、綜合性、創(chuàng)造性、工具性、時代性”的特點并沒有體現(xiàn)出來。

2 計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的思路

近年來，隨著我國高等教育大眾化步伐的加快，先后有160多所專科升格為本科院校，發(fā)展應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才成為新建本科院校比較一致的選擇。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱發(fā)展綱要)也明確提出：“堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”、“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”，并以此作為“深化教學(xué)改革、更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，從而提高學(xué)生“面向應(yīng)用、突出實踐”的信息素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。

基于此，應(yīng)將《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程開設(shè)成為對高校新生信息意識和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、實踐能力的培養(yǎng)課程。因此，需要改變《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，使學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)，以適應(yīng)技術(shù)技能型人才的需求。

3 計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的具體措施

(1)合理規(guī)劃計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與知識體系。重慶第二師范學(xué)院目前有學(xué)前教育學(xué)院、文學(xué)與傳媒系、外國語言文學(xué)系、數(shù)學(xué)與信息工程系、生物與化學(xué)工程系、經(jīng)濟(jì)與工商管理系、旅游與服務(wù)管理系、美術(shù)系八個院系開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，我們根據(jù)專業(yè)特點采用三種內(nèi)容的計算機(jī)基礎(chǔ)課程，理科專業(yè)的生物與化學(xué)工程系、數(shù)學(xué)與信息工程系開設(shè)一種計算機(jī)基礎(chǔ)，美術(shù)系專業(yè)的學(xué)生開設(shè)一種，剩下院系是一種計算機(jī)基礎(chǔ)。這樣就能根據(jù)不同專業(yè)特點學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，從而實現(xiàn)因材施教。然后本著以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)有的以任務(wù)為基礎(chǔ)的教材，拋開計算機(jī)等級考試的限制，重新規(guī)劃各個方向的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，增加理論章節(jié)的實訓(xùn)內(nèi)容，以提高學(xué)生的動手操作能力。搜索資料，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外成功教學(xué)改革的案例和經(jīng)驗，設(shè)計所有實訓(xùn)內(nèi)容任務(wù)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(2)轉(zhuǎn)變計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段。本著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的指導(dǎo)思想，我們要“教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅在知識的本身。自主學(xué)習(xí)，而不是交給他們具體的知識”。因此，我們繼續(xù)完善《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》精品課程內(nèi)容，更新所有教學(xué)內(nèi)容，向所有學(xué)生宣傳網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并安排值班老師，進(jìn)行時段答疑，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。改變原來填鴨式的講解方式進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，更新為以學(xué)生為中心，結(jié)合實物，讓學(xué)生自己搜索資料、歸納、總結(jié)、創(chuàng)新式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)造的興趣，鼓勵學(xué)生獨立探索，促進(jìn)知識的加深和遷移。

(3)改革計算機(jī)基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)模式。目前計算機(jī)基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)主要是先在教室講解相關(guān)理論，然后學(xué)生上機(jī)練習(xí)，也即是理論課只講不練，實訓(xùn)課只練不講，而且講解內(nèi)容多以等級考試為中心，而較多較難反而工作用的比較多的知識學(xué)生都置之不理針。對以上問題，著重開展實踐教學(xué)改革，重新確定在教學(xué)中理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，重新設(shè)計具體的實踐教學(xué)任務(wù)，開放公共實驗室，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

(4)實踐教學(xué)中實施 “項目教學(xué)法”。把實踐性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成相應(yīng)的項目，把學(xué)生以小組形式進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行項目的實施，學(xué)生圍繞項目主體來制定項目的任務(wù)，然后對小組成員進(jìn)行分工，搜集、整理相關(guān)知識和素材，利用所學(xué)office軟件進(jìn)行加工與處理，最后制作成多頁反映主題思想的Word文檔作品以及介紹作品設(shè)計思想和小組制作過程的PPT演示文稿，共同交流評議。在項目的實施過程中老師是輔助者，只給學(xué)生講解簡單的理論知識，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度把控整體時間，同時負(fù)責(zé)要讓每位同學(xué)都參與進(jìn)來。學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、微博等多種途徑收集整理資，并進(jìn)行作品的交流與評價，同時對好的作品進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生在此過程中獲得成功的喜悅。項目的具體計劃、內(nèi)容、實施等如表1所示。

表1 項目具體內(nèi)容及項目實施計劃

4 計算機(jī)基礎(chǔ)課程的展望

教學(xué)不只是課程的改革，應(yīng)該是整個教學(xué)的改革，課程是其中的一部分，而且是很重要的一部分。現(xiàn)在，在教學(xué)中我們比較注重認(rèn)知，認(rèn)知是教學(xué)的一部分，就是學(xué)習(xí)。其實，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅在知識的本身。學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦。這才是是整個教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。

因此，作為計算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者的我們需要探索合理高效的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式和教學(xué)實施方案，結(jié)合不同專業(yè)、不同階段學(xué)生的特點，運(yùn)用不同的教學(xué)法，設(shè)計與課程緊密聯(lián)系的教學(xué)模式，建立真正有用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生通過多樣化的教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)經(jīng)驗，互相交流借鑒，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。可以說計算機(jī)基礎(chǔ)課程的建設(shè)是一項長期的、需要全體一線教師積極參與并付出努力的艱巨任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)m芳.基于“項目教學(xué)法"的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)及其評價[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2012,37(6):245-248.

[2]馮博琴．計算機(jī)基礎(chǔ)教育新階段的教學(xué)改革研究[J]．中國大學(xué)教育，2004,(9)．

[3]張學(xué)林，陳鳳琴.“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式下大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革[J]．實驗技術(shù)與管理，2013,(11).

[4]張萍，涂清云.改革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)態(tài)度正向發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014,(2).

[5]蔡春華.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的策略分析[J].黑龍江高教研究,2013,(7).

[6]李萍,張銳.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方本科院校課程體系構(gòu)建研究[J].教育探索，2013,(11).