地域嬉樂兒童詩課程

朱國忠

童詩在窗外，嬉戲在田園。盡情地嬉戲，盡情地歡樂，才有勃發的詩情，才有可能寫出更多更好的地域嬉樂兒童詩。田園自由嬉樂，是創寫童詩的不是方法的方法，也正因為如此，它才是最好的策略。

地域嬉游活動與兒童詩創作教學的整合課程，簡稱“地域（江海地區）嬉樂兒童詩課程”，該課程研究是省十一五教育科學規劃重點自籌課題。它是指從小學兒童詩教學的視野出發，選擇地域性的兒童嬉游活動，有效地吸納其中的詩歌資源，為童詩創作教學提供更豐富、更新鮮的表現題材；同時通過兒童詩創作教學使地域化的兒童嬉游活動更穩定地介入學生的生活。

一、追求一種屬于兒童的清貧詩意——嘗試性復活，梳理傳統游戲的“活性項目”

傳統型兒童嬉樂資源內涵極為豐富，讓學生的嬉游活動擁有更廣闊的空間。要向童詩教學提供更豐富、更新鮮、更童化、更本土的表現題材，我們就必須建設起強大的共用資源庫。為此，我們將嬉樂童詩從校內延伸到校外，精心設計了一組適合中高年級的家庭嬉樂作業，讓學生回家了解祖輩、父輩小時候怎樣玩；請他們講述童年的嬉游樂趣；還要求學生和家人一起嬉游，盡量多地學會他們的童年嬉游活動。活動之后可補記爺爺奶奶的童年嬉游，也可以實時記錄自己的嬉游體驗，形成一條嬉樂作業鏈條，從而搜集到大量的優質嬉樂活動資源。為更好地建設嬉樂作文資源庫，我們將其進行規劃，形成“地域嬉樂16趣”：

（1）放牧叢林，生成“樹趣”資源；（2）走進村野，生成“農趣”資源；（3）懷舊體驗，生成“節趣”資源；（4）課間穿插，生成“戲趣”資源；（5）融入水鄉，生成“水趣”資源；（6）走進葦海，生成“葦趣”資源；（7）制作放飛，生成“箏趣”資源；（8）實地制作，生成“車趣”資源；（9）比拼晉級，生成“拍趣”資源；（10）親近自然，生成“捕趣”資源；（11）現場采摘，生成“采趣”資源；（12）勞動體驗，生成“割趣”資源；（13）炫秀技巧，生成“推趣”資源；（14）設置擂臺，生成“斗趣”資源；（15）實戰演習，生成“武趣”資源；（16）親近動物，生成“養趣”資源。

二、追求一種屬于生態的自然詩意——季節性搜索，尋覓嬉游活動的“新生空間”

江海傳統游戲作為一種娛樂活動方式，與歲時節令的關系非常密切，主要表現在三方面：一是游戲活動與歲時節令之間有密切的對應關系，形成了大量的歲時節令性游戲；二是游戲活動在一定的歲時節令中，往往有著十分集中的表現；三是某些游戲活動的日期由于不斷地重復，逐漸演化成為一種特殊的節日——游戲節。目前，我們開發地域嬉樂兒童詩，也應順應歲時節令的規律，這樣才能取得最佳的課程效果。

另外，地域嬉樂兒童詩要求學生敏銳地感受到物候的變化。真實的地域嬉樂活動都是季節性的，這樣的嬉游必然屬于自然，屬于地域。出于這樣的考慮，我們采用“季節主題化”思路，豐富了童年嬉游的活動項目。

三、養護一種屬于余裕的自由詩心——非正式學習，捕捉兒童詩意的“生態流向”

非正式學習情境，使學生有機會親近自然，體察變遷。顯然，地域嬉樂有助于使學生成為真正的繆斯。同時，非正式學習情境更多的是嬉樂情境，和學生身心具有最佳匹配性。為了讓地域兒童詩成為沉浸地域自然的嬉樂之歌，成為兒童心靈舒展的繆斯性圖畫，我們必須努力創設開放的學習機制。童詩在窗外，嬉戲在田園。盡情地嬉戲，盡情地歡樂，才有勃發的詩情，才有可能寫出更多更好的地域嬉樂兒童詩。田園自由嬉樂，是創寫童詩的不是方法的方法，也正因為如此，它才是最好的策略。■

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）

童詩在窗外，嬉戲在田園。盡情地嬉戲，盡情地歡樂，才有勃發的詩情，才有可能寫出更多更好的地域嬉樂兒童詩。田園自由嬉樂，是創寫童詩的不是方法的方法，也正因為如此，它才是最好的策略。

地域嬉游活動與兒童詩創作教學的整合課程，簡稱“地域（江海地區）嬉樂兒童詩課程”，該課程研究是省十一五教育科學規劃重點自籌課題。它是指從小學兒童詩教學的視野出發，選擇地域性的兒童嬉游活動，有效地吸納其中的詩歌資源，為童詩創作教學提供更豐富、更新鮮的表現題材；同時通過兒童詩創作教學使地域化的兒童嬉游活動更穩定地介入學生的生活。

一、追求一種屬于兒童的清貧詩意——嘗試性復活，梳理傳統游戲的“活性項目”

傳統型兒童嬉樂資源內涵極為豐富，讓學生的嬉游活動擁有更廣闊的空間。要向童詩教學提供更豐富、更新鮮、更童化、更本土的表現題材，我們就必須建設起強大的共用資源庫。為此，我們將嬉樂童詩從校內延伸到校外，精心設計了一組適合中高年級的家庭嬉樂作業，讓學生回家了解祖輩、父輩小時候怎樣玩；請他們講述童年的嬉游樂趣；還要求學生和家人一起嬉游，盡量多地學會他們的童年嬉游活動。活動之后可補記爺爺奶奶的童年嬉游，也可以實時記錄自己的嬉游體驗，形成一條嬉樂作業鏈條，從而搜集到大量的優質嬉樂活動資源。為更好地建設嬉樂作文資源庫，我們將其進行規劃，形成“地域嬉樂16趣”：

（1）放牧叢林，生成“樹趣”資源；（2）走進村野，生成“農趣”資源；（3）懷舊體驗，生成“節趣”資源；（4）課間穿插，生成“戲趣”資源；（5）融入水鄉，生成“水趣”資源；（6）走進葦海，生成“葦趣”資源；（7）制作放飛，生成“箏趣”資源；（8）實地制作，生成“車趣”資源；（9）比拼晉級，生成“拍趣”資源；（10）親近自然，生成“捕趣”資源；（11）現場采摘，生成“采趣”資源；（12）勞動體驗，生成“割趣”資源；（13）炫秀技巧，生成“推趣”資源；（14）設置擂臺，生成“斗趣”資源；（15）實戰演習，生成“武趣”資源；（16）親近動物，生成“養趣”資源。

二、追求一種屬于生態的自然詩意——季節性搜索，尋覓嬉游活動的“新生空間”

江海傳統游戲作為一種娛樂活動方式，與歲時節令的關系非常密切，主要表現在三方面：一是游戲活動與歲時節令之間有密切的對應關系，形成了大量的歲時節令性游戲；二是游戲活動在一定的歲時節令中，往往有著十分集中的表現；三是某些游戲活動的日期由于不斷地重復，逐漸演化成為一種特殊的節日——游戲節。目前，我們開發地域嬉樂兒童詩，也應順應歲時節令的規律，這樣才能取得最佳的課程效果。

另外，地域嬉樂兒童詩要求學生敏銳地感受到物候的變化。真實的地域嬉樂活動都是季節性的，這樣的嬉游必然屬于自然，屬于地域。出于這樣的考慮，我們采用“季節主題化”思路，豐富了童年嬉游的活動項目。

三、養護一種屬于余裕的自由詩心——非正式學習，捕捉兒童詩意的“生態流向”

非正式學習情境，使學生有機會親近自然，體察變遷。顯然，地域嬉樂有助于使學生成為真正的繆斯。同時，非正式學習情境更多的是嬉樂情境，和學生身心具有最佳匹配性。為了讓地域兒童詩成為沉浸地域自然的嬉樂之歌，成為兒童心靈舒展的繆斯性圖畫，我們必須努力創設開放的學習機制。童詩在窗外，嬉戲在田園。盡情地嬉戲，盡情地歡樂，才有勃發的詩情，才有可能寫出更多更好的地域嬉樂兒童詩。田園自由嬉樂，是創寫童詩的不是方法的方法，也正因為如此，它才是最好的策略。■

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）

童詩在窗外，嬉戲在田園。盡情地嬉戲，盡情地歡樂，才有勃發的詩情，才有可能寫出更多更好的地域嬉樂兒童詩。田園自由嬉樂，是創寫童詩的不是方法的方法，也正因為如此，它才是最好的策略。

地域嬉游活動與兒童詩創作教學的整合課程，簡稱“地域（江海地區）嬉樂兒童詩課程”，該課程研究是省十一五教育科學規劃重點自籌課題。它是指從小學兒童詩教學的視野出發，選擇地域性的兒童嬉游活動，有效地吸納其中的詩歌資源，為童詩創作教學提供更豐富、更新鮮的表現題材；同時通過兒童詩創作教學使地域化的兒童嬉游活動更穩定地介入學生的生活。

一、追求一種屬于兒童的清貧詩意——嘗試性復活，梳理傳統游戲的“活性項目”

傳統型兒童嬉樂資源內涵極為豐富，讓學生的嬉游活動擁有更廣闊的空間。要向童詩教學提供更豐富、更新鮮、更童化、更本土的表現題材，我們就必須建設起強大的共用資源庫。為此，我們將嬉樂童詩從校內延伸到校外，精心設計了一組適合中高年級的家庭嬉樂作業，讓學生回家了解祖輩、父輩小時候怎樣玩；請他們講述童年的嬉游樂趣；還要求學生和家人一起嬉游，盡量多地學會他們的童年嬉游活動。活動之后可補記爺爺奶奶的童年嬉游，也可以實時記錄自己的嬉游體驗，形成一條嬉樂作業鏈條，從而搜集到大量的優質嬉樂活動資源。為更好地建設嬉樂作文資源庫，我們將其進行規劃，形成“地域嬉樂16趣”：

（1）放牧叢林，生成“樹趣”資源；（2）走進村野，生成“農趣”資源；（3）懷舊體驗，生成“節趣”資源；（4）課間穿插，生成“戲趣”資源；（5）融入水鄉，生成“水趣”資源；（6）走進葦海，生成“葦趣”資源；（7）制作放飛，生成“箏趣”資源；（8）實地制作，生成“車趣”資源；（9）比拼晉級，生成“拍趣”資源；（10）親近自然，生成“捕趣”資源；（11）現場采摘，生成“采趣”資源；（12）勞動體驗，生成“割趣”資源；（13）炫秀技巧，生成“推趣”資源；（14）設置擂臺，生成“斗趣”資源；（15）實戰演習，生成“武趣”資源；（16）親近動物，生成“養趣”資源。

二、追求一種屬于生態的自然詩意——季節性搜索，尋覓嬉游活動的“新生空間”

江海傳統游戲作為一種娛樂活動方式，與歲時節令的關系非常密切，主要表現在三方面：一是游戲活動與歲時節令之間有密切的對應關系，形成了大量的歲時節令性游戲；二是游戲活動在一定的歲時節令中，往往有著十分集中的表現；三是某些游戲活動的日期由于不斷地重復，逐漸演化成為一種特殊的節日——游戲節。目前，我們開發地域嬉樂兒童詩，也應順應歲時節令的規律，這樣才能取得最佳的課程效果。

另外，地域嬉樂兒童詩要求學生敏銳地感受到物候的變化。真實的地域嬉樂活動都是季節性的，這樣的嬉游必然屬于自然，屬于地域。出于這樣的考慮，我們采用“季節主題化”思路，豐富了童年嬉游的活動項目。

三、養護一種屬于余裕的自由詩心——非正式學習，捕捉兒童詩意的“生態流向”

非正式學習情境，使學生有機會親近自然，體察變遷。顯然，地域嬉樂有助于使學生成為真正的繆斯。同時，非正式學習情境更多的是嬉樂情境，和學生身心具有最佳匹配性。為了讓地域兒童詩成為沉浸地域自然的嬉樂之歌，成為兒童心靈舒展的繆斯性圖畫，我們必須努力創設開放的學習機制。童詩在窗外，嬉戲在田園。盡情地嬉戲，盡情地歡樂，才有勃發的詩情，才有可能寫出更多更好的地域嬉樂兒童詩。田園自由嬉樂，是創寫童詩的不是方法的方法，也正因為如此，它才是最好的策略。■

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）