有心才能看見

薛法根

看一堂課，我們習慣于從“怎么教”的角度去看，著眼于教師的教學方法、教學藝術乃至教學風格，眼中所見的是教師的風采和學生的精彩。但是，這樣的好課，往往好看不好學。我們不妨換個角度，從“教什么”的角度去看課，著眼于教學內容：教師先教什么，再教什么，后教什么。這樣的課，在于教得對不對，不在好不好；你看得明白，就能教得出來。就一堂課來說，“教什么”比“怎么教”更重要；對語文課來說，“教什么”比“怎么教”更緊迫。

在一般人看來，“教什么”似乎不是問題，而在語文教師看來，是一個千古難題：語文課程中沒有明確，語文教材中沒有呈現，語文教參中也沒有可以確定的教學內容。那么，教學內容究竟在哪里？就在一篇一篇的課文里，唯有有心人才能看得見，看得準，看得透。

課文中的語言文字，白紙黑字，有眼人都看得見；但是不用心，那些有價值的教學內容就會被視而不見，白白從你眼前滑過、溜走。《水》這篇散文體小說中有一段文字，細致描寫了一勺水滑過全身時的心理感受，其中“吸吮”和“潤濕”兩個詞語讀來不太順口，習慣性地讀成“吮吸”和“濕潤”。粗一看，只是一個認讀問題；細一看，“吸吮”與“吮吸”、“潤濕”與“濕潤”是兩對“詞序顛倒”的詞語，是一個“語序”知識。語序顛倒，詞語的含義就發(fā)生了細微的差異，其表現力就迥異。如：“吸吮”重在“吸”，張開嘴急切地吸水；“吮吸”重在“吮”，聚攏嘴緩慢地吸水。文中用“吸吮”，細膩地再現了身體的每一個毛孔暢飲的“嗞嗞”聲，把那種喝水后解渴的快感和舒服，淋漓盡致地表現了出來。不在“語序”顛倒處停留片刻，就錯失了一道教學的風景。而這樣隱藏在語言文字背后的語文知識（教學內容），非有心人看不見。不僅如此，課文中沒有寫的，有眼人也沒看見的語言文字，就更值得用心去琢磨一番了。寫出來的，你可以看到萬般的好處；而沒寫出來的，你可以窺測作者的意圖，還可以發(fā)現言語的秘密。

其實，課文中所寫的、沒寫的，你從中所能看到的教學內容，畢竟是有限的；課堂中，學生所帶來的見聞、見識，遠遠超出了教材的局限，你不用心去傾聽，去思辨，去凝練，你就看不到那些鮮活的、源自學生的教學內容。善教的老師，正在于有自覺的課程意識，善于化用一切教學資源，把看不見的變成看得見的，進而把看得見的變成學得進、記得住、用得出的教學內容。

看課、評課、研課，需要用專業(yè)的眼光，用心看“教什么”！■

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學）