融入生活的語文校本課程

伍文杰

語文作為一門基礎學科，語言文字的運用“存在于人類生活的各個領域”，因此語文的學習與運用先天具有“跨越學科，對接生活”的特性與需求。

語文作為一門基礎學科，語言文字的運用“存在于人類生活的各個領域”，因此語文的學習與運用先天具有“跨越學科，對接生活”的特性與需求。國家課程體系中語文的分科學習，不能夠完全反映語文學科的特殊性，也滿足不了學生在“生活的各個領域”學語文、用語文的需求。這就要求學校、教師能夠創(chuàng)造性地實施國家課程，或者開發(fā)獨具特色的校本課程、班本課程，將語文真正融進學生的生活。南京市拉薩路小學的《我與大家》校本課程就是在此背景下的一種嘗試與探索。

《我與大家》中的“我”既包括每一個學習者，也包括接觸到此課程的老師、家長等等。而“大家”首先指學生要接觸到的寫出經(jīng)典作品的“大作家”，也泛指每一個相關的學習者、教育者、支持者等。我們雖然稱《我與大家》為課程，但更傾向于將之定義為一種學生的語文生活狀態(tài)。為了實現(xiàn)此目的，我們著重開展了以下幾方面工作：

一、編寫與生活對接的課程教材

我們首先根據(jù)校本課程目標編寫了相應的課程教材《我與大家》，并在教材中努力體現(xiàn)課程特點。教材編寫立足于開闊的視野。我們選取了克利斯提昂·約里波瓦、畢翠克絲·波特、安徒生、幾米、豐子愷、凡爾納、伊林、安房直子、法布爾、謝爾·希爾弗斯坦、莎士比亞、泰戈爾這些作家作為教材編排的主線，他們來自法國、英國、丹麥、中國、前蘇聯(lián)、美國、日本、印度等眾多國家，其作品涉及繪本、童話、詩歌、散文、小說、戲劇等，為學習者展現(xiàn)了更多樣化的文學天空。教材編寫重視深度挖掘。作家及作品是教材的主線，為了突破學科的束縛，我們對作家和作品展開了更為開闊的拓展和更深入的挖掘，如由一位作家勾連起同時代的其他作家、風格相同或相對的作家、該作家生活的國度的地理人文、作家作品中涉及的各類相關知識……所有這些原本零散的信息因為有了一個內(nèi)核而彼此之間發(fā)生聯(lián)系，聚合成了一個個主題，有利于學習者的深度探究。此外，教材編寫重視活動性。所有的信息、資料在教材中不是簡單地羅列，事實上教材也沒有過多地呈現(xiàn)大段圖文資料。教材作為學生開展實踐探究的一個引子，所有的內(nèi)容都是以活動導引的形式出現(xiàn)。作為學生或老師，在課程實施中可以根據(jù)活動的導引，自主選擇開展查詢、閱讀、走訪、表演、調(diào)查、創(chuàng)編等多種實踐活動，在活動中通過體驗、搜集、分析、整理，建構(gòu)自己的信息體系。教材提供了許多操作的可能性，但并不排斥使用者自發(fā)創(chuàng)生的新的操作模式，從而實現(xiàn)變教教材為用教材。

二、通過學生喜聞樂見的活動實施課程

喜歡游戲是孩子的天性，優(yōu)秀的活動設計不僅符合小學生的天性，同時也能夠鍛煉多種能力，并最大限度地與生活對接，促使其在活動情境中學語文、用語文。比如：在學習“安徒生”的相關內(nèi)容時會有童話節(jié)的相關活動，學生分組分工，有的負責改寫劇本，有的負責準備道具，有的負責組織排演事宜等等，最終在小組的合作下，完成一個劇目的演出。學生不僅玩得快樂、學得有效，而且在運用中對所學知識有了更加深刻的了解。

三、引導學生運用知識技能解決真實問題

在課程的實施中，由于突破了課堂時間的束縛，學生要在真實生活中整合運用知識、資源來解決問題，完成任務。這一方面要求學生能夠掌握相應的知識技能，另一方面更加強調(diào)他們在遇到困難的情況下，有調(diào)用各種資源解決問題的意識和能力，因而需要教師預先洞察并適時介入加以引導。還是以童話節(jié)為例，學生要解決表演服裝問題，可能需要借助其他力量，教師就需要提前在口語交際方面加以引導，才能幫助學生準確表述需求，順利解決問題。

四、多角度評價學生，珍視學生生活體驗

評價是課程實施的重要一環(huán)，《我與大家》課程實施中，評價的主要目的是深化學生活動體驗，保護學生參與熱情。評價方式多采用表現(xiàn)性評價、過程性評價、展示性評價，既關注學生任務完成的質(zhì)量，也關注學生在活動過程中的表現(xiàn)、狀態(tài)。我們試圖通過多元主體，運用多重評估標準、評估方式對學生學習狀況進行評估。

《我與大家》在我校已經(jīng)實施整整一年，由于其實施時間跨度較長，也就更容易突破課堂的時空束縛，從而和學生真實生活對接，在一個個真實任務、活動的體驗過程中，逐步改變著學生的語文生活。

（作者單位：南京市拉薩路小學）