兒童數學活動課程中“活動”的設計

佘路祥

從活動課程的視角考察數學課，每一課時都可以設計成若干個活動，把教學目標、學習任務進行分解，板塊式推進，實現主動發展與高效課堂的有機統一。

兒童數學活動課程以兒童從事數學活動的興趣和動機組織課程，讓兒童通過自己的親身體驗獲得直接經驗。這里的數學活動不僅僅指外顯的肢體活動，更重要的是內隱的思維活動，正如數學家斯托利亞爾所說：“數學知識的獲得，主要不是靠實物實驗，而是通過思想上的實驗，進行緊張的思維活動。”活動是智慧的根源，也是兒童的經驗構建方式。從活動課程的視角考察數學課，每一課時都可以設計成若干個活動，把教學目標、學習任務進行分解，板塊式推進，實現主動發展與高效課堂的有機統一。要借助這些活動引領兒童達成數學教育的目標，需要教師智慧地設計“活動”。

一、活動設計的準備

1.超越教材。準確把握課程標準，從兒童立場和學科本質出發，立足具體的學情，尊重教材但不唯教材，合理取舍、適度重構是“兒童數學”活動設計的前提條件。一方面，我們要挖掘教材中蘊含的兒童活動的素材和空間；另一方面，彌補限于教材版面留下的空白，拓展欲言又止的內容。

2.讀懂兒童。心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習的唯一最主要的因素，就是學習者已經知道了什么。”設計活動之前要準確把握兒童的已有經驗和思維水平，有效調用兒童的前數學經驗，預測兒童可能會遇到的障礙，設置能啟迪兒童思維的問題，讓兒童經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等過程，在無痕中探究新知。

3.反思自己。教學是自身教育理念與客觀教學內容相互作用的結果，是兒童、數學和教師之間的真實相遇。教師應注重反思：我們的教學有沒有關注兒童的主體地位？有沒有讓每個兒童的潛能得到外化？我們的“講臺意識”有沒有淡下來？對學生的控制欲和支配欲有沒有降下來？……

二、活動設計的要求

1.活動的名稱。要使用簡潔的詞組或短句濃縮活動內容，提煉活動目標，前后名稱應力求句式相同、字數相等，一般使用動賓結構的短語。如《認識面積》一課四個活動的標題分別是：找面積、涂面積、比面積、量面積，活動的目標、內容、方法簡明扼要，兒童一看就懂。

2.活動的步驟。應抓住核心和具有教學價值的內容，提出最具張力的問題，設計牽一發而動全身的活動。每個活動均有幾個子活動，每個子活動須有很強的操作性，能非常清楚地告訴兒童做什么、怎么做。因此，描述應從兒童的視角出發，中、低年級的活動通常要在句首標上小標題。如《認識面積》活動三的步驟這樣描述：①看一看：下面兩個圖形，誰的面積大？②擺一擺：從信封中拿出材料，擺一擺。③比一比：誰的面積大？④想一想：還有不同的比法嗎？引領兒童的思維從無序到有序、從粗淺到深入，同時關注方法的優化。

三、活動實施的環節

1.自主學習。在教師指導下，兒童積極、能動地根據活動所提供的學習目標、內容等進行獨具個性的自主學習，并簡要地記錄自己的想法和問題。

2.合作探究。組長統一組織組員交流自主學習的結果，提出自己未能解決的問題，彼此互助，解決問題，獲得新知。

3.展示交流。各組根據活動要求，展示學習成果，交流個人或小組內依然存在的問題，全班討論解決，教師適時點撥、引導。

4.自我完善。個體根據全班展示交流的結果，適當糾正、補充自己自主學習、合作探究的成果，使問題的解決更加完善。

當然，這些環節不是一個機械的標準流程，實際操作中我們應根據學段、課型、學情等具體情況進行增刪、調整。

以活動定位和導航，用活動貫穿課堂始終，讓兒童在活動中親近數學、領悟數學、提升數學素養。■

（作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學）