開發小學音樂主題性文化情境課程

黃美華

在兒童的生活中尋找音樂教學的“文化主題”，就是在兒童的生命中尋找成長的關鍵點，然后有系統、有準備、有層次地用音樂豐富兒童的生活閱歷和音樂文化素養。

小學音樂主題性文化情境課程，不是簡單的音樂加文化，而是“文化主題中音樂情境課程的開發”，是教師在課程實踐層面上的創新。它是在一個“文化主題”的引領下，整合“合適”的音樂素材，讓學生欣賞或演唱，將音樂“置于社會的和文化的語境中并作為文化的一部分”，從而讓音樂獲得“最佳的理解”。通過積極參與音樂情境活動，使兒童掌握必要的音樂基礎知識和技能；同時通過“音樂”這個獨特的視角引導兒童去認識世界，開闊音樂視野，提升音樂素養，真正實現“人生享受音樂，音樂美化人生”的教育理念。

一、圍繞教材進行課程開發，讓兒童從“同主題”作品中感受獨特的地域文化

現行的音樂教材給了教師“根據人文主題自由選擇單元內容進行教學”的自由，但是在實際教學中如何整合教材，在實施中采用什么方式，如何做到音樂文化熏陶與音樂知識技能提高的相互統一，如何根據學生的生活實際補充教學內容等，都會直接影響音樂課程的育人功能。

開發主題性文化情境課程，就是針對目前音樂教材編寫中存在的問題而提出的。第一步要明確文化主題。緊緊依托教材，從教材中挖掘符合兒童身心發展規律的文化主題，根據該文化主題選擇相關的音樂作品。第二步要確定音樂主線。關注音樂課程標準對本年段學生的要求，確定能提升學生音樂素養的音樂主線。如根據教材歌曲《阿西里西》開發課程資源，以感受彝族風情為文化主題，以彝族“跳月舞”特殊的5/4拍作為其中一條音樂主線，選擇蘊含該要素的民樂合奏《阿細跳月》、童聲合唱《撒尼少年跳月來》等一組音樂作品讓學生欣賞、演唱。最后，將《阿西里西》進行改編，選取主要的旋律元素，采用5/4節拍，在MIDI上制作了一段《火把節之夜》的音樂，歡快的節奏、跳躍的音符、激蕩的旋律，一下子抓住了學生的心，他們在音樂中尋找熟悉的元素——“阿西里西”來演唱，在五拍子的音樂中跳舞、跺腳、呼喊，盡情體驗著彝族人在火把節中的激越與奔放。

二、圍繞兒童生活進行課程開發，用音樂彌補生活經驗的缺失

兒童是通過活動認識世界的。開展豐富多彩的活動，不但可以提升學生的認知能力、激發學習興趣，還能發展學生的思維能力，促進學生綜合素質的提升。音樂教師應該具有一雙善于在兒童生活中尋找課程資源的“慧眼”，為兒童的生活插上“音樂的翅膀”，讓他們通過音樂的視角感受生活的多彩。

記得在“我愛長江，我愛濠河”主題性單元活動中，音樂教師用河南民歌《編花籃》的音調填詞創作了《夸家鄉》的歌曲讓學生演唱。“夸，夸，夸家鄉，我的家鄉在南通，生我養我是南通城，我是地道的南通人……”還從鄉土文化中尋找資源，把“南通號子”這一“下里巴人”的民歌引入音樂的殿堂，并進行改編創作，將其改編成清新活潑的民樂版、氣勢恢宏的交響樂版和動感十足的搖滾版……《南通號子》主題性文化情境課程的開發，促使兒童主動投入音樂之中，在活動中感受家鄉的美好，用音樂表達對家鄉的熱愛。

在兒童的生活中尋找音樂教學的“文化主題”，就是在兒童的生命中尋找成長的關鍵點，然后有系統、有準備、有層次地用音樂豐富兒童的生活閱歷和音樂文化素養。

三、在其他學科中尋找課程資源，讓教育形成合力

有人說，語文是一種看的藝術，通過看，然后用心感受；音樂是一種聽的藝術，通過聽，然后用心感受。兩種藝術都需要人用心去體驗、用情去表達，兩者是相通的。通過研讀，我們發現在小語課本上，有很多與音樂有關的經典課文，可以作為主題性文化情境課程開發的資源。結合長征題材的課文，我們開發以《過雪山草地》為主題的音樂文化情境課程；開發以“古詩新唱”為主題的課程，便于學生更好地體會詩意、感悟詩人的情懷；開發以“唱聽語文書”為主題的課程，將《長江之歌》《快樂的節日》《歌唱二小放牛郎》《二泉映月》等文學和音樂作品組合在一起。一方面，借助語文學科的力量，縮短學生的現實生活與音樂世界之間的距離，幫助他們理解音樂產生的背景；另一方面，能夠使學生從不同的角度感悟相同題材的內容，這樣帶來的體驗會更深刻，帶來的震撼會更強烈。■

（作者單位：江蘇省南通師范學校第二附屬小學）