閱讀“我們小時候” 豐盈童年的長河

陳芳

憶當年，師范畢業，書生意氣，揮斥方遒。每每設計教案，總遙想起承轉合盡在掌握。開篇的唯美，承接妙語連珠，講得酣暢淋漓，學生聽得入迷。鈴聲響時，還教得意猶未盡。

看如今，十年課改，歲月歷練，從“教”到“學”。課堂不再炫技，轉冗長的抒情為虔誠的傾聽，把臺下混沌一片的學生整體，還原為真實、豐富、具體的兒童。兒童閱讀、兒童視角、兒童學習方式成為主旋律，關注兒童興趣，將兒童的“聲音”化為教學資源，悉心策劃、支持兒童的學習活動，走出課堂，學味悠長……

【設計理念】

為激發和培養兒童廣泛的閱讀興趣，為選擇和推薦優秀的兒童文學閱讀作品，教師需要海量閱讀，精心遴選，反復斟酌，將最經典的、最合適的、最有品位的作品呈現給我們親愛的孩子。2013年的臘月，學校假期閱讀書目中，推薦了明天出版社最新出版的一套叢書“我們小時候”，寒假中，學生閱讀興趣非常濃厚。

1.找尋適合兒童的。選擇適合的讀物，要從兒童立場、兒童需要出發。我們應以兒童的生活經歷、兒童的興趣所向、兒童的閱讀能力為基點。《蘇北少年“堂吉訶德”》是當代作家畢飛宇的最新作品，2013年9月新鮮出爐，它是大作家寫給小朋友的作品，是優秀作家的往事回憶，是適合兒童閱讀的佳作，是一桌豐盛的兒童閱讀盛宴。

2.策劃兒童生活的。讓閱讀成為兒童生活的方式，讓兒童文學豐盈兒童的生活體驗。“我們小時候”這套叢書選自不同地區不同作家的兒時生活。我們一同走進他們的童年世界，學著從生活平淡的細節中捕捉永恒的瞬間，然后，也許會步入文學的殿堂，享受有滋有味的、有意思的文學生活。

3.融入師生情結的。《蘇北少年“堂吉訶德”》講述了20世紀六七十年代，生活在蘇北水鄉的孩子的故事，“衣食住行”“玩過的東西”“我和動物們”“手藝人”等七個篇章，猶如一幅濃墨重彩的鄉間水墨畫，畫中的兒童，畫中的事兒，都是現在兒童的父輩們剛剛經歷的，也是我，來自蘇北農村的女孩，不曾遠離的記憶。和孩子們閱讀、講述、分享那一段段故事，孩子們明白“你們小時候”，同時也饒有興趣地講述自己正在經歷的“我們小時候”。

【教學目標】

1.起始閱讀畢飛宇《蘇北少年“堂吉訶德”》，激發學生閱讀興趣，進而親近作家，親近文學，親近生活。

2.接觸“我們小時候”叢書，學會閱讀選擇，豐富兒童閱讀生活。

3.初步觸摸六七十年代的蘇北少年的生活，雖貧困簡樸，但有天馬行空的想象和無盡的快樂。

【教學過程及意圖】

一、試讀片段，樂于走近“小時候”

1.師：我來自于麋鹿的故鄉——大豐，那是蘇北的農村，我20歲那年去南京工作，每年的寒暑假，我都會回到我的故鄉，我小時候生活的地方。

你的老家在哪里？無論你走到哪里，故鄉，小時候生活的地方就是根，你都會依戀著你童年生活的地方。

2.分發四個文章片段，讓學生獨立靜心閱讀。

3.學生已經很興奮，非常希望和小伙伴交流了，此時老師讓學生來談一談，你讀了什么？你喜歡讀嗎？

（1）討論封面故事《游泳褲》，最吸引目光的是每個小孩都穿著鮮紅的游泳褲，有的發現游泳褲竟然是“兩條三角形的紅領巾重疊起來，剪去三個角，再縫上，這一來兩條紅領巾就成了不折不扣的游泳褲”。孩子們回憶自己會用紅領巾當領袖標志扎在肩上，有的裹在頭上當首領，有的還會蒙在眼睛上捉迷藏，但做泳褲，太不可思議了。

（2）聊《桑樹》片段，孩子們想象來到那片桑樹林，爬上桑樹吃桑樹果子，看灰喜鵲這群桑樹果子的“發燒友”“捶胸頓足”。孩子們被幽默的語言逗樂了，他們也盡情地想象著、享受著桑園里的快樂。

（3）《馬》片斷中，孩子們不僅關注到有趣的情節，更關注到“就在雞窩和豬圈的旁邊，我熱淚盈眶。一次又一次，我熱淚盈眶。”——詼諧的表達，孩子氣的想象。

（4）《玉米稈》片斷中，“我是一個有志向的人”，這樣的句子很有趣。學生分享了自己想要得到又無法實現的夢想。

【閱讀需要引發興趣、激活情感、融于生活，需要讓兒童對閱讀的內容、推薦閱讀的點燈人都充滿親近感。此次杏壇杯賽課，我分在淮安小學這一組，這里的孩子、我、畢飛宇，我們都屬于“蘇北少年”，此刻因故鄉而變得可親可感，心靈上更易契合。課堂伊始分發四則片段，學生迅速被文字吸引，進入安靜的閱讀氣氛中。在分享時，圍繞“你喜歡讀嗎？”，用最簡潔、最貼近孩子的方式交流，每個孩子都樂意去聊。】

二、聽讀故事，好奇探問“小時候”

1.學生對老師手中的書十分好奇，甚至想趕緊借來讀一讀。有學生說，老師你能再給我們讀一個故事嗎？我翻到《湯圓》這一篇，為學生朗讀故事，學生安靜地聽。

2.你喜歡聽剛才的故事嗎？

生：“我”一次吃了八個“圓子”吃傷了。村子里的風俗，哪家做了好吃的不能獨吞，一鍋紅燒肉里面襯了很多東西，和鄰居分享。這些把村里風俗寫得特別有趣。

生：“餓狗記得千年屎”是鄉下的俗語；“除非你生吃”這句話太幽默了！

師：你現在對吃肉有特別的感覺嗎？那是20世紀六七十年代，也就是距離現在四五十年，雖然貧寒，但生活得有滋有味。

3.猜想這個故事下面還會寫什么？

【閱讀文本可以用眼睛去瀏覽，也可以用耳朵去感受。因為故事的語言非常幽默，充分體現了作家的語言功底，同時老師的講述很生動，學生聽得格外專注。繼續圍繞“你喜歡聽嗎？”這一話題，興趣不斷被引燃，喜歡的角度是多元的，學生不由自主地融入故事，想象自己端著紅燒肉走東家、送西家。老師情不自禁地講述小時候家里包水餃，捧著噴香的水餃，忍不住“偷”吃水餃的事兒。此時，老師和學生的生活勾連在一起。】

三、閱讀目錄，初步概覽“小時候”

1.學生追問，這本書有多少個有趣的故事？于是老師給學生分發目錄。請七位同學分別讀七個章節，目錄是豎排版，是古典書籍格式，讓學生練讀。

2.你眼前仿佛出現怎樣的畫面？

生：我看到鄉村孩子在快樂地玩耍，他們玩的東西可真稀奇。

生：我覺得這本書給我們講述了豐富多彩的童年生活，有吃的、玩的，還有各種動物。

生：我仿佛看到一個鄉下孩子在大地上奔跑，鄉村里有他各種各樣的玩伴。

【課外閱讀課，教師應該引導學生掌握閱讀方法、閱讀策略、閱讀技巧。《蘇北少年“堂吉訶德”》這本書的目錄無論是排版還是框架的建構，都非常有意義，讓學生學會總體概覽，發現作家講述故事的框架，也就是故事的謀篇布局。】

四、閱讀作者，留有懸念“小時候”

1.想知道這個蘇北少年是誰嗎？閱讀簡要介紹你有什么發現？

畢飛宇：1964年出生于蘇北的小村莊，著名作家，南京大學教授。2011年憑借長篇小說《推拿》獲得第八屆茅盾文學獎。《蘇北少年“堂吉訶德”》是他個人第一部非虛構作品。

2.讀書名《蘇北少年“堂吉訶德”》，學生對書名很好奇：“堂吉訶德”是何許人？蘇北少年和“堂吉訶德”有什么關系？

（簡要介紹西班牙作家塞萬提斯的《堂吉訶德》）

3.閱讀《荒地》，你讀懂書名的來由了嗎？

師：因為他有夢想——英雄夢，他和堂吉訶德一樣俠義，他有游走天下的夢想。

【“個人第一部非虛構作品”引發學生強烈的興趣，這不是童話，不是小說，是真實的、非虛構文學。再讀書名，產生好奇，“堂吉訶德”是誰？與“蘇北少年”有什么關聯？原來從不待見的荒地，竟是小畢飛宇的戰場，“一個黑色的、皮包骨頭的、壯懷激烈的少年，他是年少的、遠東的堂吉訶德，他的敵人是那些高挑的蘆葦，他的心中充滿了沒有來路的正義。”生活中每個兒童都有這樣的“堂吉訶德式”的夢，這樣的語言、這樣的暢想激活了兒童英雄夢的話匣子。】

五、推薦叢書，選擇閱讀“小時候”

1.閱讀封面，“我們小時候”是一套叢書，猜想編輯“我們小時候”的意圖？

倡導和自己的父母一道看，你們會有很多聊的話題。

2.推薦叢書，瀏覽“我們小時候”一套叢書。（播放音樂，師生閱讀書名、作家、一句話簡介）

3.這六本書靜默地立在書架上，你會先選擇哪一本閱讀呢？

【閱讀這一本書，就是走進一位作家的童年花園，閱讀這一套叢書，兒童的人生體驗被延展、拉伸和豐盈。蹁躚的文字帶領兒童經歷著不同年代、不同風土人情的童年生活。《放大的時間》那奇特的書名勾起兒童強烈的好奇，《會唱歌的火爐》那北極村的少年又有怎樣的經歷？《自行車之歌》會吟唱怎樣的蘇州記憶？《當時實在年紀小》那辮子姐姐會有怎樣美好的童年回憶呢？……童年就這樣詩意地棲息在大地上，兒童就這樣率性地享受著文學的生活。】■

（作者單位：南京市力學小學）