絕了！《絕句》

吳建英

一、“誦”，絕了

李重華認(rèn)為“詩(shī)有三要：發(fā)竅于音，征色于象，運(yùn)神于意”，“音”為詩(shī)之首要。所以，誦讀，是經(jīng)典古詩(shī)教學(xué)之根本。本課教學(xué)，以絕句的特點(diǎn)和本詩(shī)的藝術(shù)特色為突破口，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的誦讀。

“誦”出對(duì)文體的認(rèn)識(shí)。六朝起有絕句，至唐代，絕句已成一種非常圓熟的藝術(shù)，許多著名的詩(shī)都用絕句。然而，三年級(jí)學(xué)生對(duì)這一文體并不熟悉。上課伊始，看圖吟誦已學(xué)古詩(shī)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、了解“絕句”的文學(xué)常識(shí)，凸顯文體意識(shí)，不僅能使教學(xué)“詩(shī)味”更濃，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)絕句的興趣，提高他們的閱讀品味和審美情趣。

“誦”出對(duì)語(yǔ)言的品悟。詩(shī)是語(yǔ)言的貴族，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)多從語(yǔ)言入手。本詩(shī)語(yǔ)言富有修飾之美，再加四句均對(duì)仗，節(jié)律工整，講究平仄，凝練含蓄，極為罕見(jiàn)，充分體現(xiàn)了杜甫作為“詩(shī)圣”之功力所在。寫(xiě)法決定教法、學(xué)法，唯有對(duì)對(duì)相印、融入節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、韻味十足的誦讀才能讓學(xué)生品悟出“對(duì)仗”手法的絕妙之處。教學(xué)中，師生、生生富有韻律變化、字?jǐn)?shù)變化、聲音變化的對(duì)誦，充分讓學(xué)生品悟、享受到了經(jīng)典古詩(shī)的內(nèi)涵和魅力，更品悟到詩(shī)的語(yǔ)言美、藝術(shù)美及其無(wú)窮的表現(xiàn)力。此對(duì)誦，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。教材透則教法秀，此例即為一典型，絕！

“誦”出對(duì)全詩(shī)的感悟。本課教學(xué)，誦讀不是一次到位，不是作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是融入到教學(xué)的全過(guò)程，從頭到尾貫穿著、糅合著誦讀，層層推進(jìn)，步步晉階，由“意思”而“意趣”而“意味”而“意蘊(yùn)”，復(fù)活了本詩(shī)的音律、聲氣、畫(huà)面乃至全部的詩(shī)情、詩(shī)韻、詩(shī)味。

二、“寫(xiě)”，絕了

本課教學(xué)，出常人難想之招，別開(kāi)生面，安排了兩次較長(zhǎng)時(shí)間的寫(xiě)。

“寫(xiě)”出畫(huà)面、意境。美學(xué)大師朱光潛說(shuō)，讀詩(shī)最要緊的是“見(jiàn)”。見(jiàn)什么？見(jiàn)“景”，見(jiàn)意象，見(jiàn)意境。學(xué)古詩(shī)，要“入境”。想象畫(huà)面，是“入境”的重要途徑。本詩(shī)畫(huà)面豐富，有聲有色，有動(dòng)有靜，有遠(yuǎn)有近，有高有低，易于學(xué)生想象。教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生初步理解大意的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)杜甫寫(xiě)詩(shī)方法，把想象畫(huà)面、詩(shī)意寫(xiě)話融為一體。為了讓中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)出美的詩(shī)境，獨(dú)辟蹊徑，采用填空的方式加以提示、點(diǎn)撥，使學(xué)生的心中、筆下呈現(xiàn)出一幕幕生動(dòng)的、真切的、細(xì)膩的、鮮活的畫(huà)面。學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程就像人在畫(huà)中游，詩(shī)情畫(huà)意，樂(lè)在其中。

“寫(xiě)”出規(guī)范、文化。語(yǔ)文課標(biāo)中指出，“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字?！苯虒W(xué)中，教師的書(shū)法作品是一種非常豐厚的課程資源，學(xué)生模仿練習(xí)，既促進(jìn)了寫(xiě)字的規(guī)范，又潛移默化地讓他們感受到了中國(guó)傳統(tǒng)文化。■

（作者單位：江蘇省海門(mén)市通源小學(xué)）