絕了！《絕句》

吳建英

一、“誦”，絕了

李重華認為“詩有三要：發竅于音，征色于象，運神于意”，“音”為詩之首要。所以，誦讀，是經典古詩教學之根本。本課教學，以絕句的特點和本詩的藝術特色為突破口，引領學生進行多角度、多層次的誦讀。

“誦”出對文體的認識。六朝起有絕句，至唐代，絕句已成一種非常圓熟的藝術，許多著名的詩都用絕句。然而，三年級學生對這一文體并不熟悉。上課伊始，看圖吟誦已學古詩，讓學生從中發現、了解“絕句”的文學常識，凸顯文體意識，不僅能使教學“詩味”更濃，還能激發學生學習絕句的興趣，提高他們的閱讀品味和審美情趣。

“誦”出對語言的品悟。詩是語言的貴族，古詩教學應多從語言入手。本詩語言富有修飾之美，再加四句均對仗，節律工整，講究平仄，凝練含蓄，極為罕見，充分體現了杜甫作為“詩圣”之功力所在。寫法決定教法、學法，唯有對對相印、融入節奏、抑揚頓挫、韻味十足的誦讀才能讓學生品悟出“對仗”手法的絕妙之處。教學中，師生、生生富有韻律變化、字數變化、聲音變化的對誦，充分讓學生品悟、享受到了經典古詩的內涵和魅力，更品悟到詩的語言美、藝術美及其無窮的表現力。此對誦，可謂“牽一發而動全身”。教材透則教法秀，此例即為一典型，絕！

“誦”出對全詩的感悟。本課教學，誦讀不是一次到位，不是作為教學的一個環節，而是融入到教學的全過程，從頭到尾貫穿著、糅合著誦讀，層層推進，步步晉階，由“意思”而“意趣”而“意味”而“意蘊”，復活了本詩的音律、聲氣、畫面乃至全部的詩情、詩韻、詩味。

二、“寫”，絕了

本課教學，出常人難想之招，別開生面，安排了兩次較長時間的寫。

“寫”出畫面、意境。美學大師朱光潛說，讀詩最要緊的是“見”。見什么？見“景”，見意象，見意境。學古詩，要“入境”。想象畫面，是“入境”的重要途徑。本詩畫面豐富，有聲有色，有動有靜，有遠有近，有高有低，易于學生想象。教學中在引導學生初步理解大意的基礎上，學習杜甫寫詩方法，把想象畫面、詩意寫話融為一體。為了讓中年級學生寫出美的詩境，獨辟蹊徑，采用填空的方式加以提示、點撥，使學生的心中、筆下呈現出一幕幕生動的、真切的、細膩的、鮮活的畫面。學生寫的過程就像人在畫中游，詩情畫意，樂在其中。

“寫”出規范、文化。語文課標中指出，“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。”教學中，教師的書法作品是一種非常豐厚的課程資源，學生模仿練習，既促進了寫字的規范，又潛移默化地讓他們感受到了中國傳統文化。■

（作者單位：江蘇省海門市通源小學）