讓知識在潛思默想中化為力量

曾寶俊

就科學探究而言，動手固然重要，但理性思考亦不可缺。“動手”與“深思”猶如“車之雙輪、鳥之雙翼”，必須同等關注。然而，從學生的年齡特點來看，他們往往只注意“做”，而不關注“思”，思維缺乏深度和廣度，探究缺乏周密性和計劃性。而作為學生探究的指導者，教師需要在探究過程的關鍵之處，收住孩子漫天飛舞的思緒，組織孩子周密討論，潛心思索，引導孩子理清實驗的步驟，關注材料的功能，明確研究的目的，引領學生在潛思默想中醞化知識。請看筆者《使沉的物體浮在水面上》一課的教學嘗試：

先前，學生用了很多方法也沒能讓土豆浮起來，覺得十分遺憾，我說：讓我來試一試！我從學生的水槽里撈起一個土豆，放在我的水槽中，因為我的水槽事先溶解了大量的鹽，所以土豆在我的水槽中是浮在水面上的。

我：哎？你們是不是搞錯啦？土豆本來就是浮在水面上的！

生（眾）：啊？

一生大叫：這，這，不公平！

師（輕描淡寫）：這有什么不公平呢？事實就是如此！

生（急）：你那水肯定有問題？

師（慢條斯理）：這水會有什么問題呢？不是和你們的一樣嗎？

學生一時語塞，接著開始竊竊私語！學生急，教師不能急，這時候要守住，要慢，要讓學生思索這不同的現象背后隱藏著的是什么？

不一會兒，學生急切地說：“你的水里有鹽！”我面帶微笑，依舊慢條斯理地反問：你沒看到我往水里放鹽，憑什么說我這盆水里是有鹽呢？

眾生思索，而這正是我需要的結果，只有經過潛心思索，學生才能充分調用他曾經接觸過的知識背景，才能將各種已有的前概念打通聯系，形成新的知識網絡。

生：我知道，死海是淹不死人的，因為死海的鹽含量高！

生：我還看過一個實驗，往水里加食鹽會使雞蛋浮起來！

師：這是別人的研究，你怎么做就可以知道我這水里是不是有鹽了呢？

一個學生搶著說：我來嘗嘗，如果是咸的，就說明有鹽！

說話間，這個學生就想上來嘗水的味道。

師：小心，這水有毒！

科學的行為是理性的，因為如果稍有不慎就會鑄成大錯，所以科學課上不鼓勵學生去品嘗陌生的藥品，即使本課的食鹽對于人體是無害的，也不能讓學生隨意品嘗。

學生們一下子懵住了，教室里靜悄悄的！

我繼續不緊不慢地說：想一想，你們怎么做，就可以證明我的水里是放了鹽的？

課堂里繼續靜靜的，所有人都沉浸在思索的“場”里！蘇霍姆林斯基說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要的時刻。”

不一會，有學生舉手：老師，你給我們鹽！窗戶紙終于被學生自己捅破了，一個學生的靈感立刻得到了全體的響應，這就是思索的“場”的效能——其他學生應聲道：對！對！

我問：你們需要鹽做什么？（追問是為了讓學生展示思維的過程！）

生：我把鹽放到我們的水里，如果能夠讓土豆浮起來，就說明你的水里也放了鹽。

師：這個想法不錯，那我們找些鹽來試試！

食鹽領來后，不一會，教室里發出了歡呼聲：土豆真的浮起來嘍！土豆真的浮起來嘍！

探究活動就是要為學生創設一個“場”：一個飛舞著科學奧秘的“場”，一個充滿孩童靈性的“場”，一個靜靜思索的“場”。在這個“場”里，學生理性地思考，咀嚼品味著科學的味道。在這個案例中，往水里加鹽是一個關鍵環節，是直接告訴學生，還是由學生自己提出？抓住這個關節點，讓學生潛心思索，靜思默想，含英咀華，知識就像釀酒一般在學生的腦海里慢慢交融、發酵、整合、醞化升騰，如此演繹推理，終成正果。

（作者單位：江蘇省江陰華士實驗學校）