易于動筆 樂于表達

李正宏

語文課程標準在第三部分的實施建議中對寫作教學提出這樣的要求：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。那么，在教學實踐中，如何讓“易于動筆，樂于表達”落到實處呢？我結合蘇教版三年級上冊“習作一”的教學實踐進行了一系列追問。

第一問：為什么選三年級上冊“習作一”追問？

這是我要解釋的第一個問題。一、二年級都是寫話，暑假一過，學生就要開始寫習作了，不僅學生，就連家長都感到恐慌。學生從這時候開始，不再用方格本寫話了，改用作文本，有些學生在周末也開始上作文輔導班了。種種現象表明，以往的三年級習作教學與低年級的寫話教學有斷裂帶，有一種讓學生和家長大躍進的感覺。

從理論上講，循序漸進是基本的教學原則，但是在寫作教學中，這個原則貫徹得并不徹底。所以，我的這篇文章想以三年級上冊的第一篇習作為切入點，探討一下低中年級從寫話到習作的銜接問題。

第二問：課標是如何體現寫話和習作的循序漸進的？

課標對作文有了新的叫法，一、二年級叫做“寫話”，三至六年級叫做“習作”，七至九年級叫“寫作”。為什么會有這樣的新名字呢？課標是這樣解答的：為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

回顧一下低年級的寫話，要求并不是很高。任教老師的教學重點主要是激發學生的寫話興趣，勾起學生表達的欲望。所以，低年級寫話時，并不強調寫多長，一句話也可以，兩句話也行。

中年級學生習作技能訓練的重點是進行片段以及最簡單的篇章的寫作。這里所說的片段是指句群和篇之間的一種表現形式，在形式上表現為一個自然段，也可以表現為幾個自然段，相當于平常講的層次和片斷。由此看來，低年級寫話是通過句子來表達，中年級習作是通過段來表達，而高年級作文則通過篇來表達。課標是這樣循序漸進地安排的。

第三問：教材和編者是如何體現寫話和習作的循序漸進原則的？

首先我們來看看“習作一”的開場白：“從今天起，我們要開始習作了。習作并不難，只要把自己做過的、看到的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學上學期的寫話，就已經是習作了?！边@個開場白的第二句話體現了課標“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆”這一教學要求。第三句話是為了讓學生更容易接受“習作”這個概念提出的，是為了減緩學生內心對習作的沖擊而說的，換句話說就是：“還是按照二年級的寫話要求來寫，寫話和習作差別并不大。別怕，你可以的?！?/p>

再看看“習作一”例文后面的話，第一句：“這就是習作！”學生讀完例文，想：哦，原來真的和寫話一樣，不用怕了。第二、三句：“讀了這兩篇習作，你有什么感覺？你一定會說：‘這樣的習作，我也會寫，說不定寫得比這還好呢！”這是教材和編者為了落實課標讓學生“易于動筆，樂于表達”的精神而設計的語言。學生會想：既然這么簡單，又能比例文寫得還好，那還不趕緊試一試？內心的表達欲望被編者這些“煽動性”的語言給激發出來了，學生的小宇宙終將爆發。

三年級的第一次習作就在“習作并不難”“這樣的習作我也會寫，說不定寫得比這還好呢！”的背景下開始了。好的開始就是成功的一半，“習作一”就這樣串聯起了低年級的寫話和中年級的習作。

第四問：如何在教學實踐中循序漸進地落實寫話和習作？

下面我結合“習作一”的教學設計（第一課時）談談如何落實“易于動筆，樂于表達”的要求。

教學目標

讀懂例文《好阿姨》、《假如我有一支神筆》，讓學生明白寫作文就是把自己的見聞記下來，把自己所想的寫下來。

教學重難點：易于動筆，樂于表達

1.導入談話（消除對習作的陌生感）

親愛的同學們，現在我們已經升入三年級，從這節課開始，我們有了一個新朋友——習作。二年級，我們經常寫話，寫了好多生活中的故事。我們的新朋友“習作”并不可怕，只要把我們以前聽到的、看到的、做過的、想到的寫下來，讓其他人看明白，就是“習作”了。其實呀，好多同學上學期的寫話，就已經是習作了。習作并不可怕，也不神秘，你們今后一定能輕松地寫出精彩的習作來。

2.學習例文（初遇習作）

（1）例文閱讀

閱讀例文一：《好阿姨》

師：首先讓我們讀一下《好阿姨》，考慮一下，小伙伴筆下的阿姨好在什么地方。

同桌討論，全班交流。

師：好阿姨熱情嗎？再讀一讀，和同學討論。

總結：小伙伴留心觀察日常生活，真實地記錄下了他去商店買牙膏的所見所感，通過阿姨的動作和語言再現了一個熱情待客的阿姨。所以說，習作不難。

閱讀例文二：《假如我有一支神筆》

師：首先讀一讀，要一邊讀一邊想，小伙伴有了神筆以后，他想干嗎？

總結：小伙伴奇特的想象，說明小伙伴充滿自信。所以，習作可以寫自己的想象，只要充滿自信，自由想象，習作就會精彩。

（2）交流感受：同學們，讀了《好阿姨》和《假如我有一只神筆》兩篇例文后，你們對習作有了什么新的認識？

3.確定內容（其實就是不確定范圍，打開思路，任其選擇）

4.學生第一次習作（關注生活，親身經歷）

（1）明確寫作要求

下面我們就來試一試，輕輕松松地寫出我們的第一篇習作。寫什么呢？

（2）回顧生活：開學時，同學們買鋼筆的事還記得嗎？

①指名學生回顧買鋼筆的經過。②學生評議，給予補充。③寫一寫其他事。

（3）同桌交流各自的回顧內容

打開了思路的學生，寫出的內容很有趣。有的寫《放學》，有的寫《打電腦》，有的寫《美麗的秋天》，有的寫《奇怪的夢》，有的寫《闖禍了》……貼近生活的習作思路讓學生五彩繽紛的生活躍然紙上。張慶老師在《談談國標本蘇教版三年級上冊習作部分的編寫意圖》一文中談到蘇教版作文編寫意圖時用“三多一少”來概括。其中，第一“多”就是多一些情趣。他說：“樂于表達的前提是對習作有信心。為此，我們在三年級寫作伊始，就給孩子排除認識上的障礙，讓他們知道寫作并不難……”

第一次習作指導中，老師以鼓勵為主，增強學生“我能行”的意識。評價中適當增加優星比例，并及時和家長溝通，指導家長在欣賞孩子的第一次習作時只表揚不批評，把興趣和自信放在第一位?！墩Z文教學參考用書》這樣表述起步階段的習作教學：習作教材以“貼近學生生活，注重實踐、體驗”為宗旨，在內容安排上富有兒童情趣，在呈現形式上力求靈活多樣，在操作練習上提供多種選擇，在習作評價上強調要求適度。教材的上述特點，有利于解除師生的思想束縛，讓學生輕松愉快、自由自在地走進習作的起始階段，并在習作過程中不斷增強自己的自信心和創新意識。

孩子們在“習作一”中體驗到自信和快樂，面對習作多了一份親切，少了一份畏懼。生活是習作的源泉，只有貼近學生生活實際，緊扣學生的喜怒哀樂的習作訓練，才能讓學生“易于動筆，樂于表達”。教者在課堂教學中，要把握好中年級第一次習作的坡度，遵循循序漸進的原則，讓學生在習作上不產生畏難情緒，從而進入快樂習作的境界。

（責編莫彩鳳）

語文課程標準在第三部分的實施建議中對寫作教學提出這樣的要求：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。那么，在教學實踐中，如何讓“易于動筆，樂于表達”落到實處呢？我結合蘇教版三年級上冊“習作一”的教學實踐進行了一系列追問。

第一問：為什么選三年級上冊“習作一”追問？

這是我要解釋的第一個問題。一、二年級都是寫話，暑假一過，學生就要開始寫習作了，不僅學生，就連家長都感到恐慌。學生從這時候開始，不再用方格本寫話了，改用作文本，有些學生在周末也開始上作文輔導班了。種種現象表明，以往的三年級習作教學與低年級的寫話教學有斷裂帶，有一種讓學生和家長大躍進的感覺。

從理論上講，循序漸進是基本的教學原則，但是在寫作教學中，這個原則貫徹得并不徹底。所以，我的這篇文章想以三年級上冊的第一篇習作為切入點，探討一下低中年級從寫話到習作的銜接問題。

第二問：課標是如何體現寫話和習作的循序漸進的？

課標對作文有了新的叫法，一、二年級叫做“寫話”，三至六年級叫做“習作”，七至九年級叫“寫作”。為什么會有這樣的新名字呢？課標是這樣解答的：為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

回顧一下低年級的寫話，要求并不是很高。任教老師的教學重點主要是激發學生的寫話興趣，勾起學生表達的欲望。所以，低年級寫話時，并不強調寫多長，一句話也可以，兩句話也行。

中年級學生習作技能訓練的重點是進行片段以及最簡單的篇章的寫作。這里所說的片段是指句群和篇之間的一種表現形式，在形式上表現為一個自然段，也可以表現為幾個自然段，相當于平常講的層次和片斷。由此看來，低年級寫話是通過句子來表達，中年級習作是通過段來表達，而高年級作文則通過篇來表達。課標是這樣循序漸進地安排的。

第三問：教材和編者是如何體現寫話和習作的循序漸進原則的？

首先我們來看看“習作一”的開場白：“從今天起，我們要開始習作了。習作并不難，只要把自己做過的、看到的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學上學期的寫話，就已經是習作了?！边@個開場白的第二句話體現了課標“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆”這一教學要求。第三句話是為了讓學生更容易接受“習作”這個概念提出的，是為了減緩學生內心對習作的沖擊而說的，換句話說就是：“還是按照二年級的寫話要求來寫，寫話和習作差別并不大。別怕，你可以的?！?/p>

再看看“習作一”例文后面的話，第一句：“這就是習作！”學生讀完例文，想：哦，原來真的和寫話一樣，不用怕了。第二、三句：“讀了這兩篇習作，你有什么感覺？你一定會說：‘這樣的習作，我也會寫，說不定寫得比這還好呢！”這是教材和編者為了落實課標讓學生“易于動筆，樂于表達”的精神而設計的語言。學生會想：既然這么簡單，又能比例文寫得還好，那還不趕緊試一試？內心的表達欲望被編者這些“煽動性”的語言給激發出來了，學生的小宇宙終將爆發。

三年級的第一次習作就在“習作并不難”“這樣的習作我也會寫，說不定寫得比這還好呢！”的背景下開始了。好的開始就是成功的一半，“習作一”就這樣串聯起了低年級的寫話和中年級的習作。

第四問：如何在教學實踐中循序漸進地落實寫話和習作？

下面我結合“習作一”的教學設計（第一課時）談談如何落實“易于動筆，樂于表達”的要求。

教學目標

讀懂例文《好阿姨》、《假如我有一支神筆》，讓學生明白寫作文就是把自己的見聞記下來，把自己所想的寫下來。

教學重難點：易于動筆，樂于表達

1.導入談話（消除對習作的陌生感）

親愛的同學們，現在我們已經升入三年級，從這節課開始，我們有了一個新朋友——習作。二年級，我們經常寫話，寫了好多生活中的故事。我們的新朋友“習作”并不可怕，只要把我們以前聽到的、看到的、做過的、想到的寫下來，讓其他人看明白，就是“習作”了。其實呀，好多同學上學期的寫話，就已經是習作了。習作并不可怕，也不神秘，你們今后一定能輕松地寫出精彩的習作來。

2.學習例文（初遇習作）

（1）例文閱讀

閱讀例文一：《好阿姨》

師：首先讓我們讀一下《好阿姨》，考慮一下，小伙伴筆下的阿姨好在什么地方。

同桌討論，全班交流。

師：好阿姨熱情嗎？再讀一讀，和同學討論。

總結：小伙伴留心觀察日常生活，真實地記錄下了他去商店買牙膏的所見所感，通過阿姨的動作和語言再現了一個熱情待客的阿姨。所以說，習作不難。

閱讀例文二：《假如我有一支神筆》

師：首先讀一讀，要一邊讀一邊想，小伙伴有了神筆以后，他想干嗎？

總結：小伙伴奇特的想象，說明小伙伴充滿自信。所以，習作可以寫自己的想象，只要充滿自信，自由想象，習作就會精彩。

（2）交流感受：同學們，讀了《好阿姨》和《假如我有一只神筆》兩篇例文后，你們對習作有了什么新的認識？

3.確定內容（其實就是不確定范圍，打開思路，任其選擇）

4.學生第一次習作（關注生活，親身經歷）

（1）明確寫作要求

下面我們就來試一試，輕輕松松地寫出我們的第一篇習作。寫什么呢？

（2）回顧生活：開學時，同學們買鋼筆的事還記得嗎？

①指名學生回顧買鋼筆的經過。②學生評議，給予補充。③寫一寫其他事。

（3）同桌交流各自的回顧內容

打開了思路的學生，寫出的內容很有趣。有的寫《放學》，有的寫《打電腦》，有的寫《美麗的秋天》，有的寫《奇怪的夢》，有的寫《闖禍了》……貼近生活的習作思路讓學生五彩繽紛的生活躍然紙上。張慶老師在《談談國標本蘇教版三年級上冊習作部分的編寫意圖》一文中談到蘇教版作文編寫意圖時用“三多一少”來概括。其中，第一“多”就是多一些情趣。他說：“樂于表達的前提是對習作有信心。為此，我們在三年級寫作伊始，就給孩子排除認識上的障礙，讓他們知道寫作并不難……”

第一次習作指導中，老師以鼓勵為主，增強學生“我能行”的意識。評價中適當增加優星比例，并及時和家長溝通，指導家長在欣賞孩子的第一次習作時只表揚不批評，把興趣和自信放在第一位。《語文教學參考用書》這樣表述起步階段的習作教學：習作教材以“貼近學生生活，注重實踐、體驗”為宗旨，在內容安排上富有兒童情趣，在呈現形式上力求靈活多樣，在操作練習上提供多種選擇，在習作評價上強調要求適度。教材的上述特點，有利于解除師生的思想束縛，讓學生輕松愉快、自由自在地走進習作的起始階段，并在習作過程中不斷增強自己的自信心和創新意識。

孩子們在“習作一”中體驗到自信和快樂，面對習作多了一份親切，少了一份畏懼。生活是習作的源泉，只有貼近學生生活實際，緊扣學生的喜怒哀樂的習作訓練，才能讓學生“易于動筆，樂于表達”。教者在課堂教學中，要把握好中年級第一次習作的坡度，遵循循序漸進的原則，讓學生在習作上不產生畏難情緒，從而進入快樂習作的境界。

（責編莫彩鳳）

語文課程標準在第三部分的實施建議中對寫作教學提出這樣的要求：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。那么，在教學實踐中，如何讓“易于動筆，樂于表達”落到實處呢？我結合蘇教版三年級上冊“習作一”的教學實踐進行了一系列追問。

第一問：為什么選三年級上冊“習作一”追問？

這是我要解釋的第一個問題。一、二年級都是寫話，暑假一過，學生就要開始寫習作了，不僅學生，就連家長都感到恐慌。學生從這時候開始，不再用方格本寫話了，改用作文本，有些學生在周末也開始上作文輔導班了。種種現象表明，以往的三年級習作教學與低年級的寫話教學有斷裂帶，有一種讓學生和家長大躍進的感覺。

從理論上講，循序漸進是基本的教學原則，但是在寫作教學中，這個原則貫徹得并不徹底。所以，我的這篇文章想以三年級上冊的第一篇習作為切入點，探討一下低中年級從寫話到習作的銜接問題。

第二問：課標是如何體現寫話和習作的循序漸進的？

課標對作文有了新的叫法，一、二年級叫做“寫話”，三至六年級叫做“習作”，七至九年級叫“寫作”。為什么會有這樣的新名字呢？課標是這樣解答的：為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

回顧一下低年級的寫話，要求并不是很高。任教老師的教學重點主要是激發學生的寫話興趣，勾起學生表達的欲望。所以，低年級寫話時，并不強調寫多長，一句話也可以，兩句話也行。

中年級學生習作技能訓練的重點是進行片段以及最簡單的篇章的寫作。這里所說的片段是指句群和篇之間的一種表現形式，在形式上表現為一個自然段，也可以表現為幾個自然段，相當于平常講的層次和片斷。由此看來，低年級寫話是通過句子來表達，中年級習作是通過段來表達，而高年級作文則通過篇來表達。課標是這樣循序漸進地安排的。

第三問：教材和編者是如何體現寫話和習作的循序漸進原則的？

首先我們來看看“習作一”的開場白：“從今天起，我們要開始習作了。習作并不難，只要把自己做過的、看到的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學上學期的寫話，就已經是習作了?！边@個開場白的第二句話體現了課標“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆”這一教學要求。第三句話是為了讓學生更容易接受“習作”這個概念提出的，是為了減緩學生內心對習作的沖擊而說的，換句話說就是：“還是按照二年級的寫話要求來寫，寫話和習作差別并不大。別怕，你可以的。”

再看看“習作一”例文后面的話，第一句：“這就是習作！”學生讀完例文，想：哦，原來真的和寫話一樣，不用怕了。第二、三句：“讀了這兩篇習作，你有什么感覺？你一定會說：‘這樣的習作，我也會寫，說不定寫得比這還好呢！”這是教材和編者為了落實課標讓學生“易于動筆，樂于表達”的精神而設計的語言。學生會想：既然這么簡單，又能比例文寫得還好，那還不趕緊試一試？內心的表達欲望被編者這些“煽動性”的語言給激發出來了，學生的小宇宙終將爆發。

三年級的第一次習作就在“習作并不難”“這樣的習作我也會寫，說不定寫得比這還好呢！”的背景下開始了。好的開始就是成功的一半，“習作一”就這樣串聯起了低年級的寫話和中年級的習作。

第四問：如何在教學實踐中循序漸進地落實寫話和習作？

下面我結合“習作一”的教學設計（第一課時）談談如何落實“易于動筆，樂于表達”的要求。

教學目標

讀懂例文《好阿姨》、《假如我有一支神筆》，讓學生明白寫作文就是把自己的見聞記下來，把自己所想的寫下來。

教學重難點：易于動筆，樂于表達

1.導入談話（消除對習作的陌生感）

親愛的同學們，現在我們已經升入三年級，從這節課開始，我們有了一個新朋友——習作。二年級，我們經常寫話，寫了好多生活中的故事。我們的新朋友“習作”并不可怕，只要把我們以前聽到的、看到的、做過的、想到的寫下來，讓其他人看明白，就是“習作”了。其實呀，好多同學上學期的寫話，就已經是習作了。習作并不可怕，也不神秘，你們今后一定能輕松地寫出精彩的習作來。

2.學習例文（初遇習作）

（1）例文閱讀

閱讀例文一：《好阿姨》

師：首先讓我們讀一下《好阿姨》，考慮一下，小伙伴筆下的阿姨好在什么地方。

同桌討論，全班交流。

師：好阿姨熱情嗎？再讀一讀，和同學討論。

總結：小伙伴留心觀察日常生活，真實地記錄下了他去商店買牙膏的所見所感，通過阿姨的動作和語言再現了一個熱情待客的阿姨。所以說，習作不難。

閱讀例文二：《假如我有一支神筆》

師：首先讀一讀，要一邊讀一邊想，小伙伴有了神筆以后，他想干嗎？

總結：小伙伴奇特的想象，說明小伙伴充滿自信。所以，習作可以寫自己的想象，只要充滿自信，自由想象，習作就會精彩。

（2）交流感受：同學們，讀了《好阿姨》和《假如我有一只神筆》兩篇例文后，你們對習作有了什么新的認識？

3.確定內容（其實就是不確定范圍，打開思路，任其選擇）

4.學生第一次習作（關注生活，親身經歷）

（1）明確寫作要求

下面我們就來試一試，輕輕松松地寫出我們的第一篇習作。寫什么呢？

（2）回顧生活：開學時，同學們買鋼筆的事還記得嗎？

①指名學生回顧買鋼筆的經過。②學生評議，給予補充。③寫一寫其他事。

（3）同桌交流各自的回顧內容

打開了思路的學生，寫出的內容很有趣。有的寫《放學》，有的寫《打電腦》，有的寫《美麗的秋天》，有的寫《奇怪的夢》，有的寫《闖禍了》……貼近生活的習作思路讓學生五彩繽紛的生活躍然紙上。張慶老師在《談談國標本蘇教版三年級上冊習作部分的編寫意圖》一文中談到蘇教版作文編寫意圖時用“三多一少”來概括。其中，第一“多”就是多一些情趣。他說：“樂于表達的前提是對習作有信心。為此，我們在三年級寫作伊始，就給孩子排除認識上的障礙，讓他們知道寫作并不難……”

第一次習作指導中，老師以鼓勵為主，增強學生“我能行”的意識。評價中適當增加優星比例，并及時和家長溝通，指導家長在欣賞孩子的第一次習作時只表揚不批評，把興趣和自信放在第一位?！墩Z文教學參考用書》這樣表述起步階段的習作教學：習作教材以“貼近學生生活，注重實踐、體驗”為宗旨，在內容安排上富有兒童情趣，在呈現形式上力求靈活多樣，在操作練習上提供多種選擇，在習作評價上強調要求適度。教材的上述特點，有利于解除師生的思想束縛，讓學生輕松愉快、自由自在地走進習作的起始階段，并在習作過程中不斷增強自己的自信心和創新意識。

孩子們在“習作一”中體驗到自信和快樂，面對習作多了一份親切，少了一份畏懼。生活是習作的源泉，只有貼近學生生活實際，緊扣學生的喜怒哀樂的習作訓練，才能讓學生“易于動筆，樂于表達”。教者在課堂教學中，要把握好中年級第一次習作的坡度，遵循循序漸進的原則，讓學生在習作上不產生畏難情緒，從而進入快樂習作的境界。

（責編莫彩鳳）