點(diǎn)評(píng)《讓有限的生命光彩有力》

蔡姬

生命是什么？生命是生機(jī)勃勃的小草；生命是芬芳撲鼻的小花；生命是展翅高飛的雄鷹；生命是自由遨游的魚群……不同的生命擁有不同的意義，杏林子的《生命 生命》用生動(dòng)的筆調(diào)描述了生命的意義，讓我們走進(jìn)下面的習(xí)作，看看小作者感悟到了什么。

讓有限的生命光彩有力

——讀《生命 生命》有感

（這個(gè)題目有點(diǎn)怪，由主標(biāo)題和副標(biāo)題組成，主標(biāo)題告訴讀者文章的主要內(nèi)容，副標(biāo)題補(bǔ)充說(shuō)明這篇文章是關(guān)于《生命 生命》的讀后感。）

文/倪一鳴

最近，我讀了著名女作家杏林子的作品《生命 生命》，在文中作者用了“飛蛾求生”、“瓜秧鉆縫”、“傾聽心跳”3個(gè)事例，告訴我們生命的意義是：生命是短暫的，我們要讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，決不讓它白白流失，要使自己活得更加光彩有力。

（用簡(jiǎn)明扼要的幾句話概括了《生命 生命》這篇文章的主要內(nèi)容，讓讀者對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，也為后面抒發(fā)感想作鋪墊。）

讀完后，我不禁掩卷沉思，眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫面：杏林子拖著病痛的身軀，在燈下辛勤地筆耕，用她那優(yōu)美流暢的文章，講述著生命的意義。從她那瘦弱、堅(jiān)強(qiáng)的身影中我深深地感受到了生命的可貴和偉大。

（巧妙借用“掩卷沉思”一詞，自然過(guò)渡到寫讀后的感想，并用描述畫面的方式，使文章的內(nèi)容如影片般展示在讀者的面前，引發(fā)讀者的共鳴。）

怎么才能不讓生命白白地流失呢？身為小學(xué)生的我們應(yīng)該合理安排好每一天的學(xué)習(xí)生活，不要浪費(fèi)一分一秒。有一句話不是說(shuō)“今日事，今日畢”嗎？可是，我們身邊有一些同學(xué)卻把本應(yīng)用來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的大好時(shí)光用在了無(wú)益的網(wǎng)絡(luò)游戲上，真是太不應(yīng)該了。杏林子說(shuō)：“生命是短暫的。”今天過(guò)去了，就永遠(yuǎn)回不來(lái)了，珍惜時(shí)間就是珍惜生命。

（用設(shè)問(wèn)開頭，緊扣文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，從正反兩個(gè)方面談了“應(yīng)該如何珍惜生命”這個(gè)感悟，語(yǔ)言淺顯易懂，道理深入淺出。）

當(dāng)我讀到“讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值”這句話時(shí)，不由得想起了雷鋒的名言：人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去。雷鋒是這么說(shuō)的，也是這么做的。他不但幫助戰(zhàn)友，幫助老百姓，而且做好事從不留名。所以，大家都銘記著他。像他這樣的人還有很多很多，董存瑞、方志敏、邱少云……雖然他們的生命是短暫的，但是，他們的精神是永存的。

（在這兩個(gè)自然段中，小作者緊扣文章中使自己感悟深刻的句子，引用名人事例，暢談應(yīng)如何讓生命光彩有力，給讀者以深刻的啟迪。）

杏林子說(shuō)：“要讓自己活得光彩有力。”你是不是覺(jué)得生活太單調(diào)，太沉重了？其實(shí)，生命中處處有樂(lè)趣，我們可以從學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，想想盲童安靜吧，她雙目失明，卻能用雙手觸摸春天，用心靈感受生命的美好，一個(gè)殘疾人都能活得光彩有力，更何況健全的我們呢？

樹砍倒可以再長(zhǎng)；草燒盡了可以再生；生命卻只有一次，讓我們像杏林子一樣熱愛生命、珍惜生命吧！

（結(jié)尾處以自然生物的輪回與生命的一次性相對(duì)比，進(jìn)一步突出生命的可貴，再一次強(qiáng)調(diào)要熱愛生命，珍惜生命，使讀后感悟得到升華。）

標(biāo)題——相得益彰

同學(xué)們看到這篇習(xí)作的題目一定會(huì)覺(jué)得很奇怪：咦，怎么比一般的題目多了一點(diǎn)點(diǎn)呢？告訴你們吧，這篇讀后感的題目是由“主標(biāo)題”和“副標(biāo)題”兩部分組成的，主標(biāo)題一般概括文章的主要內(nèi)容，副標(biāo)題則是對(duì)主標(biāo)題的補(bǔ)充說(shuō)明。

這兩個(gè)標(biāo)題，互相說(shuō)明，互相補(bǔ)充，將習(xí)作的主旨完美地呈現(xiàn)了出來(lái)，真正是相得益彰了。

感悟——水到渠成

什么是讀后感？在讀過(guò)一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會(huì)以及受到的教育、啟迪等寫下來(lái)，寫成的文章就叫“讀后感”。所以，在寫這類作文時(shí)，“感悟”是最重要的，感悟從何而來(lái)？應(yīng)該是從“讀”中而來(lái)，首先要讀懂原文，理解原文的中心思想和關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，深入體會(huì)作者的寫作目的和文中表達(dá)的思想感情。然后抓住原文中感受最深的內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)一步思考，進(jìn)而獲得教育與啟發(fā)，這樣的水到渠成的“感悟”才能給讀后感以鮮活的生命。

例如這篇讀后感，小作者先由文章的內(nèi)容而勾勒出“杏林子拖著病痛的身軀，在燈下辛勤地筆耕”的畫面，由此感悟出“生命的可貴和偉大”；接著提出“怎么才能不讓生命白白地流失呢？”這個(gè)問(wèn)題，在引發(fā)讀者的思考之后娓娓道出自己的感悟：“身為小學(xué)生的我們應(yīng)該合理安排好每一天的學(xué)習(xí)生活，不要浪費(fèi)一分一秒。”然后又從文章中的“讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值”這句話聯(lián)想到了雷鋒、董存瑞、方志敏、邱少云……這些名人事例，進(jìn)一步闡述了自己的觀點(diǎn)：生命是短暫的，但可以留下永存的精神。最后從杏林子的“要讓自己活得光彩有力”這句話聯(lián)系到盲童安靜，告訴讀者只要用心靈去感受，我們的生活也會(huì)變得“光彩有力”。小作者所有的感受都來(lái)源于所讀的文章，聯(lián)系生活實(shí)際的“悟”讓這些“感”變得更加生動(dòng)、豐滿，所以這篇讀后感讀起來(lái)自然、清新，充滿生活的色彩。

事例——耳熟能詳

要使所寫的讀后感內(nèi)容充實(shí)、生動(dòng)，光有感悟是不夠的。如果沒(méi)有鮮活的事例的支撐，任何感悟都有可能是空洞的，缺乏靈氣的。所以，我們要從現(xiàn)實(shí)生活中去挑選合適的事例加入到感想中，讓讀后感有血有肉，飽滿生動(dòng)。這些事例可以是你聽到的、看到的，或者是書中讀到的；它們可以是名人的事例，也可以是平凡人的事例，也可以是自己經(jīng)歷的事。但都必須要貼近生活，最好是讀者耳熟能詳?shù)模@樣，才能引發(fā)讀者的共鳴。

本篇讀后感中，小作者不僅選用了生活中沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的同學(xué)的事例；選用了雷鋒、董存瑞、方志敏、邱少云……這些名人的事例；還選用了書中讀到的盲童安靜的事例。加入了這些事例，文章內(nèi)容更加生動(dòng)，作者所表達(dá)的感悟也層層深入，給讀者深刻的啟迪。

生命是什么？生命是生機(jī)勃勃的小草；生命是芬芳撲鼻的小花；生命是展翅高飛的雄鷹；生命是自由遨游的魚群……不同的生命擁有不同的意義，杏林子的《生命 生命》用生動(dòng)的筆調(diào)描述了生命的意義，讓我們走進(jìn)下面的習(xí)作，看看小作者感悟到了什么。

讓有限的生命光彩有力

——讀《生命 生命》有感

（這個(gè)題目有點(diǎn)怪，由主標(biāo)題和副標(biāo)題組成，主標(biāo)題告訴讀者文章的主要內(nèi)容，副標(biāo)題補(bǔ)充說(shuō)明這篇文章是關(guān)于《生命 生命》的讀后感。）

文/倪一鳴

最近，我讀了著名女作家杏林子的作品《生命 生命》，在文中作者用了“飛蛾求生”、“瓜秧鉆縫”、“傾聽心跳”3個(gè)事例，告訴我們生命的意義是：生命是短暫的，我們要讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，決不讓它白白流失，要使自己活得更加光彩有力。

（用簡(jiǎn)明扼要的幾句話概括了《生命 生命》這篇文章的主要內(nèi)容，讓讀者對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，也為后面抒發(fā)感想作鋪墊。）

讀完后，我不禁掩卷沉思，眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫面：杏林子拖著病痛的身軀，在燈下辛勤地筆耕，用她那優(yōu)美流暢的文章，講述著生命的意義。從她那瘦弱、堅(jiān)強(qiáng)的身影中我深深地感受到了生命的可貴和偉大。

（巧妙借用“掩卷沉思”一詞，自然過(guò)渡到寫讀后的感想，并用描述畫面的方式，使文章的內(nèi)容如影片般展示在讀者的面前，引發(fā)讀者的共鳴。）

怎么才能不讓生命白白地流失呢？身為小學(xué)生的我們應(yīng)該合理安排好每一天的學(xué)習(xí)生活，不要浪費(fèi)一分一秒。有一句話不是說(shuō)“今日事，今日畢”嗎？可是，我們身邊有一些同學(xué)卻把本應(yīng)用來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的大好時(shí)光用在了無(wú)益的網(wǎng)絡(luò)游戲上，真是太不應(yīng)該了。杏林子說(shuō)：“生命是短暫的。”今天過(guò)去了，就永遠(yuǎn)回不來(lái)了，珍惜時(shí)間就是珍惜生命。

（用設(shè)問(wèn)開頭，緊扣文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，從正反兩個(gè)方面談了“應(yīng)該如何珍惜生命”這個(gè)感悟，語(yǔ)言淺顯易懂，道理深入淺出。）

當(dāng)我讀到“讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值”這句話時(shí)，不由得想起了雷鋒的名言：人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去。雷鋒是這么說(shuō)的，也是這么做的。他不但幫助戰(zhàn)友，幫助老百姓，而且做好事從不留名。所以，大家都銘記著他。像他這樣的人還有很多很多，董存瑞、方志敏、邱少云……雖然他們的生命是短暫的，但是，他們的精神是永存的。

（在這兩個(gè)自然段中，小作者緊扣文章中使自己感悟深刻的句子，引用名人事例，暢談應(yīng)如何讓生命光彩有力，給讀者以深刻的啟迪。）

杏林子說(shuō)：“要讓自己活得光彩有力。”你是不是覺(jué)得生活太單調(diào)，太沉重了？其實(shí)，生命中處處有樂(lè)趣，我們可以從學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，想想盲童安靜吧，她雙目失明，卻能用雙手觸摸春天，用心靈感受生命的美好，一個(gè)殘疾人都能活得光彩有力，更何況健全的我們呢？

樹砍倒可以再長(zhǎng)；草燒盡了可以再生；生命卻只有一次，讓我們像杏林子一樣熱愛生命、珍惜生命吧！

（結(jié)尾處以自然生物的輪回與生命的一次性相對(duì)比，進(jìn)一步突出生命的可貴，再一次強(qiáng)調(diào)要熱愛生命，珍惜生命，使讀后感悟得到升華。）

標(biāo)題——相得益彰

同學(xué)們看到這篇習(xí)作的題目一定會(huì)覺(jué)得很奇怪：咦，怎么比一般的題目多了一點(diǎn)點(diǎn)呢？告訴你們吧，這篇讀后感的題目是由“主標(biāo)題”和“副標(biāo)題”兩部分組成的，主標(biāo)題一般概括文章的主要內(nèi)容，副標(biāo)題則是對(duì)主標(biāo)題的補(bǔ)充說(shuō)明。

這兩個(gè)標(biāo)題，互相說(shuō)明，互相補(bǔ)充，將習(xí)作的主旨完美地呈現(xiàn)了出來(lái)，真正是相得益彰了。

感悟——水到渠成

什么是讀后感？在讀過(guò)一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會(huì)以及受到的教育、啟迪等寫下來(lái)，寫成的文章就叫“讀后感”。所以，在寫這類作文時(shí)，“感悟”是最重要的，感悟從何而來(lái)？應(yīng)該是從“讀”中而來(lái)，首先要讀懂原文，理解原文的中心思想和關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，深入體會(huì)作者的寫作目的和文中表達(dá)的思想感情。然后抓住原文中感受最深的內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)一步思考，進(jìn)而獲得教育與啟發(fā)，這樣的水到渠成的“感悟”才能給讀后感以鮮活的生命。

例如這篇讀后感，小作者先由文章的內(nèi)容而勾勒出“杏林子拖著病痛的身軀，在燈下辛勤地筆耕”的畫面，由此感悟出“生命的可貴和偉大”；接著提出“怎么才能不讓生命白白地流失呢？”這個(gè)問(wèn)題，在引發(fā)讀者的思考之后娓娓道出自己的感悟：“身為小學(xué)生的我們應(yīng)該合理安排好每一天的學(xué)習(xí)生活，不要浪費(fèi)一分一秒。”然后又從文章中的“讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值”這句話聯(lián)想到了雷鋒、董存瑞、方志敏、邱少云……這些名人事例，進(jìn)一步闡述了自己的觀點(diǎn)：生命是短暫的，但可以留下永存的精神。最后從杏林子的“要讓自己活得光彩有力”這句話聯(lián)系到盲童安靜，告訴讀者只要用心靈去感受，我們的生活也會(huì)變得“光彩有力”。小作者所有的感受都來(lái)源于所讀的文章，聯(lián)系生活實(shí)際的“悟”讓這些“感”變得更加生動(dòng)、豐滿，所以這篇讀后感讀起來(lái)自然、清新，充滿生活的色彩。

事例——耳熟能詳

要使所寫的讀后感內(nèi)容充實(shí)、生動(dòng)，光有感悟是不夠的。如果沒(méi)有鮮活的事例的支撐，任何感悟都有可能是空洞的，缺乏靈氣的。所以，我們要從現(xiàn)實(shí)生活中去挑選合適的事例加入到感想中，讓讀后感有血有肉，飽滿生動(dòng)。這些事例可以是你聽到的、看到的，或者是書中讀到的；它們可以是名人的事例，也可以是平凡人的事例，也可以是自己經(jīng)歷的事。但都必須要貼近生活，最好是讀者耳熟能詳?shù)模@樣，才能引發(fā)讀者的共鳴。

本篇讀后感中，小作者不僅選用了生活中沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的同學(xué)的事例；選用了雷鋒、董存瑞、方志敏、邱少云……這些名人的事例；還選用了書中讀到的盲童安靜的事例。加入了這些事例，文章內(nèi)容更加生動(dòng)，作者所表達(dá)的感悟也層層深入，給讀者深刻的啟迪。

生命是什么？生命是生機(jī)勃勃的小草；生命是芬芳撲鼻的小花；生命是展翅高飛的雄鷹；生命是自由遨游的魚群……不同的生命擁有不同的意義，杏林子的《生命 生命》用生動(dòng)的筆調(diào)描述了生命的意義，讓我們走進(jìn)下面的習(xí)作，看看小作者感悟到了什么。

讓有限的生命光彩有力

——讀《生命 生命》有感

（這個(gè)題目有點(diǎn)怪，由主標(biāo)題和副標(biāo)題組成，主標(biāo)題告訴讀者文章的主要內(nèi)容，副標(biāo)題補(bǔ)充說(shuō)明這篇文章是關(guān)于《生命 生命》的讀后感。）

文/倪一鳴

最近，我讀了著名女作家杏林子的作品《生命 生命》，在文中作者用了“飛蛾求生”、“瓜秧鉆縫”、“傾聽心跳”3個(gè)事例，告訴我們生命的意義是：生命是短暫的，我們要讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，決不讓它白白流失，要使自己活得更加光彩有力。

（用簡(jiǎn)明扼要的幾句話概括了《生命 生命》這篇文章的主要內(nèi)容，讓讀者對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，也為后面抒發(fā)感想作鋪墊。）

讀完后，我不禁掩卷沉思，眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫面：杏林子拖著病痛的身軀，在燈下辛勤地筆耕，用她那優(yōu)美流暢的文章，講述著生命的意義。從她那瘦弱、堅(jiān)強(qiáng)的身影中我深深地感受到了生命的可貴和偉大。

（巧妙借用“掩卷沉思”一詞，自然過(guò)渡到寫讀后的感想，并用描述畫面的方式，使文章的內(nèi)容如影片般展示在讀者的面前，引發(fā)讀者的共鳴。）

怎么才能不讓生命白白地流失呢？身為小學(xué)生的我們應(yīng)該合理安排好每一天的學(xué)習(xí)生活，不要浪費(fèi)一分一秒。有一句話不是說(shuō)“今日事，今日畢”嗎？可是，我們身邊有一些同學(xué)卻把本應(yīng)用來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的大好時(shí)光用在了無(wú)益的網(wǎng)絡(luò)游戲上，真是太不應(yīng)該了。杏林子說(shuō)：“生命是短暫的。”今天過(guò)去了，就永遠(yuǎn)回不來(lái)了，珍惜時(shí)間就是珍惜生命。

（用設(shè)問(wèn)開頭，緊扣文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，從正反兩個(gè)方面談了“應(yīng)該如何珍惜生命”這個(gè)感悟，語(yǔ)言淺顯易懂，道理深入淺出。）

當(dāng)我讀到“讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值”這句話時(shí)，不由得想起了雷鋒的名言：人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去。雷鋒是這么說(shuō)的，也是這么做的。他不但幫助戰(zhàn)友，幫助老百姓，而且做好事從不留名。所以，大家都銘記著他。像他這樣的人還有很多很多，董存瑞、方志敏、邱少云……雖然他們的生命是短暫的，但是，他們的精神是永存的。

（在這兩個(gè)自然段中，小作者緊扣文章中使自己感悟深刻的句子，引用名人事例，暢談應(yīng)如何讓生命光彩有力，給讀者以深刻的啟迪。）

杏林子說(shuō)：“要讓自己活得光彩有力。”你是不是覺(jué)得生活太單調(diào)，太沉重了？其實(shí)，生命中處處有樂(lè)趣，我們可以從學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，想想盲童安靜吧，她雙目失明，卻能用雙手觸摸春天，用心靈感受生命的美好，一個(gè)殘疾人都能活得光彩有力，更何況健全的我們呢？

樹砍倒可以再長(zhǎng)；草燒盡了可以再生；生命卻只有一次，讓我們像杏林子一樣熱愛生命、珍惜生命吧！

（結(jié)尾處以自然生物的輪回與生命的一次性相對(duì)比，進(jìn)一步突出生命的可貴，再一次強(qiáng)調(diào)要熱愛生命，珍惜生命，使讀后感悟得到升華。）

標(biāo)題——相得益彰

同學(xué)們看到這篇習(xí)作的題目一定會(huì)覺(jué)得很奇怪：咦，怎么比一般的題目多了一點(diǎn)點(diǎn)呢？告訴你們吧，這篇讀后感的題目是由“主標(biāo)題”和“副標(biāo)題”兩部分組成的，主標(biāo)題一般概括文章的主要內(nèi)容，副標(biāo)題則是對(duì)主標(biāo)題的補(bǔ)充說(shuō)明。

這兩個(gè)標(biāo)題，互相說(shuō)明，互相補(bǔ)充，將習(xí)作的主旨完美地呈現(xiàn)了出來(lái)，真正是相得益彰了。

感悟——水到渠成

什么是讀后感？在讀過(guò)一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會(huì)以及受到的教育、啟迪等寫下來(lái)，寫成的文章就叫“讀后感”。所以，在寫這類作文時(shí)，“感悟”是最重要的，感悟從何而來(lái)？應(yīng)該是從“讀”中而來(lái)，首先要讀懂原文，理解原文的中心思想和關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，深入體會(huì)作者的寫作目的和文中表達(dá)的思想感情。然后抓住原文中感受最深的內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)一步思考，進(jìn)而獲得教育與啟發(fā)，這樣的水到渠成的“感悟”才能給讀后感以鮮活的生命。

例如這篇讀后感，小作者先由文章的內(nèi)容而勾勒出“杏林子拖著病痛的身軀，在燈下辛勤地筆耕”的畫面，由此感悟出“生命的可貴和偉大”；接著提出“怎么才能不讓生命白白地流失呢？”這個(gè)問(wèn)題，在引發(fā)讀者的思考之后娓娓道出自己的感悟：“身為小學(xué)生的我們應(yīng)該合理安排好每一天的學(xué)習(xí)生活，不要浪費(fèi)一分一秒。”然后又從文章中的“讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值”這句話聯(lián)想到了雷鋒、董存瑞、方志敏、邱少云……這些名人事例，進(jìn)一步闡述了自己的觀點(diǎn)：生命是短暫的，但可以留下永存的精神。最后從杏林子的“要讓自己活得光彩有力”這句話聯(lián)系到盲童安靜，告訴讀者只要用心靈去感受，我們的生活也會(huì)變得“光彩有力”。小作者所有的感受都來(lái)源于所讀的文章，聯(lián)系生活實(shí)際的“悟”讓這些“感”變得更加生動(dòng)、豐滿，所以這篇讀后感讀起來(lái)自然、清新，充滿生活的色彩。

事例——耳熟能詳

要使所寫的讀后感內(nèi)容充實(shí)、生動(dòng)，光有感悟是不夠的。如果沒(méi)有鮮活的事例的支撐，任何感悟都有可能是空洞的，缺乏靈氣的。所以，我們要從現(xiàn)實(shí)生活中去挑選合適的事例加入到感想中，讓讀后感有血有肉，飽滿生動(dòng)。這些事例可以是你聽到的、看到的，或者是書中讀到的；它們可以是名人的事例，也可以是平凡人的事例，也可以是自己經(jīng)歷的事。但都必須要貼近生活，最好是讀者耳熟能詳?shù)模@樣，才能引發(fā)讀者的共鳴。

本篇讀后感中，小作者不僅選用了生活中沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的同學(xué)的事例；選用了雷鋒、董存瑞、方志敏、邱少云……這些名人的事例；還選用了書中讀到的盲童安靜的事例。加入了這些事例，文章內(nèi)容更加生動(dòng)，作者所表達(dá)的感悟也層層深入，給讀者深刻的啟迪。