“三大構成”在數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)基礎教學中的問題與建議

梅倩

摘 要：對于數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)而言，“三大構成”作為基礎課程不僅有利于培養(yǎng)學生對于形態(tài)、色彩以及空間的理解、感知能力，還能促進學生設計思維的轉變，提升學生的想象力，為日后的專業(yè)教育奠定扎實的基礎。但是縱觀當前的“三大構成”教學現(xiàn)狀，模糊的教學目標、陳舊的課程內容體系等問題的存在嚴重影響的教學效果，對后續(xù)的專業(yè)學習造成不利。為此，針對“三大構成”在數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)基礎教學中的問題進行深入的剖析，在此基礎上提出切合實際的解決建議極為必要。

關鍵詞：數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)；三大構成；問題；建議

所謂“三大構成”，即是指平面構成、立體構成和色彩構成，作為數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)的基礎與核心課程，“三大構成”對于培養(yǎng)學生的形態(tài)感知能力、空間方位能力以及色彩把握能力有著重要作用，也是后續(xù)專業(yè)教育的前提和保障。但不容忽視的是，多年來，“三大構成”的課程內容體系一直未曾更新，一成不變的內容使其日漸失去了作為基礎課程的初衷。為此，切實解決“三大構成”在數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)基礎教學中的問題有著深刻的必要性。

1 “三大構成”在數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)基礎教學中的問題

當下，“三大構成”作為數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)的基礎課程，存在著脫離后續(xù)專業(yè)、缺乏理論闡述以及忽略學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)等問題。

1.1 脫離后續(xù)專業(yè)

作為基礎性課程，“三大構成”勢必要為后續(xù)的專業(yè)學習奠定基礎，與后續(xù)專業(yè)形成有效銜接。但實踐中，“三大構成”與后續(xù)專業(yè)的脫節(jié)嚴重，基礎和專業(yè)的“兩張皮”現(xiàn)象突出。

計算機圖形圖像藝術演變成了現(xiàn)在的數(shù)字媒體相關的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，所以今天的動漫、電影、電視媒體的發(fā)展都開始越來越偏重造型、圖形動畫的設計。例如，根據(jù)漫畫大師弗蘭克·米勒同名作品改編、由導演羅伯特·羅德里格茲聯(lián)合執(zhí)導的美國電影《罪惡之城》的爆紅就可證明這一點，電影中大量運用原著漫畫中點線面的構圖方式和黑白的色彩風格，都凸顯出了圖形圖像在電影中起到越來越重要的作用。一些開設數(shù)字媒體藝術專業(yè)的院校沒能對此給予充分的重視，認為簡單完成基礎課程的任務即可。“三大構成”課程內容設置的不合理不僅難以滿足學生后續(xù)課程學習的需求，也使得他們在課堂上的學習興趣不高。構成是在教會學生不斷地、持續(xù)地觀察環(huán)境和生活中的各種元素，從元素的提取中找到真正的創(chuàng)意。而沒有了合理的“三大構成”的課程設置，學生無法將基本圖形元素轉化為創(chuàng)意，從而優(yōu)秀的作品也無法創(chuàng)作出來。

1.2 缺乏理論闡述

對于“三大構成”而言，理論傳授極為必要，這不僅學生掌握基礎課程的前提，也是其順利完成后續(xù)專業(yè)的保障。但實踐中，一些開設數(shù)字多媒體藝術設計專業(yè)的院校忽略了理論傳授這一重要環(huán)節(jié)。在教學過程中，只是概念性地對理論知識進行講述，往往是一帶而過，缺乏多角度、多方位、深層次的詳細闡述。

構成理論最早起源于20世紀初德國魏瑪?shù)陌浪乖煨蛯W校，它講究的是視覺造型要素的提取與重組。這種拆解，提取和重組的思維方式，在戲劇、影視、動漫等等創(chuàng)意行業(yè)中都能發(fā)揮出重要的作用。例如，當下很紅的網(wǎng)絡自制劇《萬萬沒想到》，作者每期對一些原創(chuàng)電影，動畫或者廣告進行拆解和重構，結合電視節(jié)目片斷、廣告片斷等素材，結合全新的配音和畫面文字解說等自創(chuàng)內容，在極具創(chuàng)意的編排后我們看到的是一部全新的數(shù)字影視作品。

對構成理論的忽視會導致形式上的訓練與本質思考的脫節(jié)，學生無法根據(jù)理論總結出一般性規(guī)律，也就難以從生活的事物中提取和重組出視覺元素，也就不能指導其從事具體的藝術設計工作。同時，缺乏理論的課程容易造成學生對簡單重復勞動的厭倦和煩躁，進而失去學習興趣，影響整體的學習效果。

1.3 忽略創(chuàng)造力培養(yǎng)

從“三大構成”的教學目的來看，其不僅是為了使學生熟悉和掌握藝術設計的要素與方法，更重要的是通過教學培養(yǎng)學生的感知能力和創(chuàng)新能力，提高學生在創(chuàng)造與實踐過程中不斷對創(chuàng)意、結構、材料、表現(xiàn)進行重構的能力。但受制于傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，數(shù)字媒體藝術設計課程也不可避免地存在著教條主義現(xiàn)象，滿堂灌的教學方式扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力。在教學過程中，教師僅僅停留在對構成形式的表現(xiàn)訓練上，重視作業(yè)的完成效果，卻忽略了學生在完成作業(yè)過程中的創(chuàng)意和設計，對學生包含想象力的草圖繪制不甚在意。這就限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)散，泯滅了學生的個人思想特性，使得教學脫離了構成教學的主旨。

2 “解決三大構成”在數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)基礎教學中問題的建議

上述問題的存在不僅嚴重影響了“三大構成”的教學效果，降低了學生的學習積極性，也對后續(xù)的專業(yè)教育造成不利，最終違背了數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)的教學初衷。為此，針對存在的問題進行分析，找出解決問題的對策極為重要。

2.1 加強基礎教學與專業(yè)教學的聯(lián)系

“三大構成”并不是獨立存在的，其是數(shù)字媒體設計專業(yè)教學的重要組成部分，與后續(xù)的專業(yè)課程有著緊密聯(lián)系。為此，要切實解決“三大構成”與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，數(shù)字媒體專業(yè)的“三大構成”課程不應再運用傳統(tǒng)教學方法，在教學中要盡量鼓勵學生使用計算機圖形圖像的方式來表現(xiàn)，授課教師最好能使用對數(shù)字媒體藝術有一定理解的教師，或者與后續(xù)專業(yè)課教師有深層次的合作，使其在互幫互學的基礎上加大基礎課程和專業(yè)課程的聯(lián)系，增加二者的滲透性，使得“三大構成”真正成為專業(yè)課的基礎與先導，為專業(yè)課的順利進行奠定堅實的基礎。

2.2 注重理論闡述，把握教學主旨

毋庸置疑，在“三大構成”中，無論是平面構成、立體構成還是色彩構成，其都是作為“構成”這一概念的修飾語，學習和關注的重點應放在對“構成”本質的研究上。但不容忽視的是，構成理論也是教學的重要組成部分，對于掌握構成精髓，把握規(guī)律有著重要意義。構成設計的關鍵就在于由表及里地觀察和對其形成規(guī)律的思考，是一個從事物表面的具象觀察到事物內部構成規(guī)律抽象思考的再創(chuàng)造過程，應該是充滿設計者主觀能動性的再創(chuàng)造過程。為此，這就需要教師在授課過程中強化理論闡述，使學生能夠從成功的藝術作品中歸納總結出一定的規(guī)律，并用以指導日后從事各項具體的藝術設計工作。

2.3 創(chuàng)新教學手法，改進教學模式

傳統(tǒng)教學中，教師居于核心和主導地位，大多采用滿堂灌的填鴨方式進行教學內容的講授，這不僅容易造成學生的厭學心理，也極大影響了教學效果的發(fā)揮。為此，“三大構成”要從傳統(tǒng)的教學桎梏中走出，將課程主體從教師轉移到學生身上，由教師引導學生通過大量的觀察、動手、總結形成獨屬于自我的設計思維方法。在授課過程中，教師也卸下包袱，在講解基本知識外留給學生充分的探索、研究、交流和表現(xiàn)的空間，鼓勵學生自己動手，解放思想，致力于為學生提供社會實踐和鍛煉的機會，切實提高學生對于“三大構成”課程的積極性，一步步適應和融入日后的專業(yè)教育。

3 結語

“三大構成”作為基礎性學科，其宗旨在于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力和充足的想象力、創(chuàng)造力，通過思維方式的開發(fā)指導后續(xù)的專業(yè)設計。現(xiàn)有的課程模式明顯桎梏了學生的思維，對學習效果造成不利。為此，要切實做好“三大構成”和專業(yè)課程的銜接，注重理論知識的闡述，不斷革新教學手法，改進教學模式，實現(xiàn)教學效果的最大化。

參考文獻：

[1] 范靜靜.淺析三大構成在環(huán)境藝術設計教學中的創(chuàng)新與改革[J].美與時代（中），2012（09）.

[2] 馬利廣.三大構成教學存在問題及教改建議——以環(huán)境藝術設計專業(yè)為例[J].新疆藝術學院學報，2011（02）.