學習共同體視野下的高職高專英語課堂教學模式研究

【摘要】文章探究了在高職高專英語教學中如何將 “課堂學習共同體”的理論策略落到實處，論述了高職高專英語課堂學習共同體的內涵及其構建模式，對于當今高職高專英語教學改革具有十分重要的借鑒意義。

【關鍵詞】高職高專 英語課堂 學習共同體

【Abstract】This article makes a research on how to apply the theoretical strategy of “ classroom learning community” into professional and vocational college English teaching and elucidates the connotation and the model construction of “Vocational College English Classroom Learning Community”，which has important significance for the current teaching reform of vocational colleges.

【Key words】vocational college; English classroom; Learning Community

一、課堂學習共同體

“學習共同體”是指一個由有共同愿景的學習者和助學者共同構成的在一定的支撐環境中共同學習的有機體。而建構課堂學習共同體已成為一種當今國際上備受關注的教學改革策略，它具有四個特征：一是強調學習者具有共同的愿景；二是提倡互動交流、相互合作的學習方式；三是具有民主、平等的課堂氛圍；四是實行多種評價方式相結合的課堂評估。它批判了以知識為本位的傳統課堂而建構一種以學習者為本位的新型課堂，是一個有充滿活力的生態學習系統。

二、高職英語學情分析

同一個班級內部學生的英語水平在入校時呈現出較大差異。傳統教學模式下，尖子生吃不飽、學困生吃不消、中等生吃不好。此外，當前在校的90后高職生大多從小養成了以自我為中心開展活動的個性，學習個體在知識水平、智力水平、學習能力、認知風格、人格特征、心理結構等方面具有異質性。因人而異的高職生在英語教師主宰的“一刀切”的傳統教法的課堂上投入度很低。鑒于高職生英語底子薄、兩極分化、自制力差、性情各異等學情，“打破傳統教學模式，構建課堂學習共同體”是深化高職英語教學改革的必由之路。

三、高職高專英語課堂學習共同體

“高職高專英語課堂學習共同體”是一種在輸出驅動理念指導下，“以實用為主，以應用為目的”為原則，兼顧學習過程中群體“同一性”和主體“多樣性”的高職院校英語課堂教學改革模式。該模式按照學生異質科學分組，以學生為中心(student-centered)和活動文中心(activity-centered)，重視知識的動態生成和建構。其構建分為如下幾個步驟：

1.共同愿景，凝聚人心。共同愿景是一種共同的情感歸屬，是一個生態有機整體的強力粘合劑，作為一個共同的信仰使得“散沙變金剛”。“以就業為導向培養實際運用英語的基本技能”這一清晰而明確的共同愿景給予高職高專英語課堂學習共同體成員持久的信念，引領和刺激不同學習個體的行動。在開放民主、寬松健康的課堂文化環境中，每個學習者都樂意分享表達，尊重錯誤，使得課堂氣氛輕松快樂，從而發揮個體最大的潛能。它的確立來自學習者本身而不是來自助學者一廂情愿的主觀設置，就像大四同學同宿舍的結伴考研：一起晨練、早讀、圖書館、晚自習、做模擬題。英語學習觀由以往各個學生單打獨斗、對語法條目和詞匯死記硬背的“用功學”轉向以活動為媒介、與他人對話的“認知學”。

2.課堂規范，行為標準。課堂學習共同體中，學習者和助學者是平等的，教師用民主協商的方式在教學目標設定、教材選擇、課堂活動設計等方面都賦予學生平等的參與權。他們都是課堂的主人，他們共同協商和制定大家都要遵守的既符合學校和班級的實際，充分尊重主體性和差異性，又凸顯人文關懷、彰顯現代教育理念課堂規范和行為準則，使得課堂學習共同體保持持久的活力。這些課堂規范和行為準則一能保障課堂學習共同體有效地運行，二易內化為個體的行為標準，成為共同體的意志，轉化為師生的自身的需求而發揚光大。有了公開、公平、公正的比賽原則，高職高專英語課堂學習共同體各個小組之間的競爭才能有效強化學生對自己的學習的責任感和對小組合作求知的關心與投入，有利于學生之間的相互幫助和資源共享，促進學生團隊精神和合作技能發展。

3.科學分組，明確分工。異質分組：教師依據學生的英語水平、能力傾向、氣質性格、學習特性、自制力、智商、性別等方面的差異將學生科學分組，使成員之間要有一定的互補性，發揮個體特長，豐富思維方式的共享，以求組員之間“突破各自原有認識和理解的局限，實現不同視界的碰撞和融合”。沒有差異就沒有學習，個體在心理、認知、情感、智力上的極不平衡使得課堂教學活動變得復雜而有趣。課堂學習共同體是“共同差異的交歡”和“多元聲音的交響”。

角色分配：每個小組實行組長負責制，小組內每人都擔任一個具體的合作角色，如記錄員、資料員、計時員、發言人，一個階段后角色互換，使每個成員都能在不同的位置上鍛煉和提高。人生就像一臺戲，不管是主角還是配角，一個人只要把適合自己或者命運安排給自己的角色盡力演好，便擁有了成功的人生！

4.多模蘋果，情景互動。教師對小組學習過程的干預和控制，僅在于必要時給予方法和條件方面的支持。高職英語課堂學習共同體中的小組合作學習從根本上來講是英語教師管理下的學生自主學習，學生與學生之間、學生小組與教師之間形成全方位、多模態的互動。這種輕松、自主的氣氛滿足了學生的心理需要，促進其智力因素和非智力因素的和諧發展。

無論在APPLE——Activation(課程導入)、Presentation(信息呈現)、 Peer collaboration(同學合作)、Learner- computer interaction(人機互動)和Evaluation(學習評價)的哪一個教學環節或者教學組織形式上，高職英語教師應該盡量通過聽覺、視覺、觸覺等多模態教學資源和多媒體教學工具營造職場英語的真實情景，實現英語課堂學習共同體的人際互動和人機互動，使學生通過多模態互動，進行意義建構和信息處理，以形成聽說能力的輸出。

四、結語

“高職英語課堂學習共同體” 旨在構建動態的、和諧的師生關系，在尊重個體差異性和需求個性化、多樣化的基礎上，使學習主體從“客位”轉化為“主位，使個體角色互嵌，互動合作，互助互惠，共同分享學習的斟難和快樂。學習不再是一種負擔或任務，而成為一種享受、一種高雅的情趣、一種實在的生活。它充分保障每一個成員的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會，這是教育和學習的本真狀態。為了能駕馭如此理想的課堂，教師的業務能力、人文素質、個人魅力等也亟待提升。

參考文獻：

[1]趙迎.課堂學習共同體——一種值得大學英語教學借鑒的理論策略[J].山東外語教學,2013(4):66-73.

[2]李紹青等.英語全能,聽說先行[J].英語廣場(學術研究), 2011(4):77-79.

*基金項目:本文系河北聯合大學教育教學改革項目“高職高專英語課堂學習共同體模式探索”的階段性研究成果。(項目編號：Q1310207)。

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