淺析學生英語學習需求視角下的大學英語教學

竇娟

【摘要】大學生對英語學習的需求在于深入掌握英語語法，能夠靈活的運用英語進行日常交流，為日后的工作和生活奠定良好的基礎。本篇文章主要對大學生英語學習的需求進行分析，并提出一些大學英語教學的合理改進措施，旨在有效提升我國大學英語教學的質量和效率，為學生未來的成長和發展奠定良好的基礎，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】學生 英語學習需求 大學 英語教學 教師

從心理學的角度來講，需求主要指的是人體內部的一種不平衡狀態，為了保持平衡而產生的一種客觀需求。學習的需求是學習者對未知事物的一種學習欲望，是為了滿足當前以及未來發展需要而產生的一種積極的學習心理，從而引發的一系列反應活動。目前我國很多大學英語教學中，都存在學生出席率較低、學習積極性較差等問題，大學英語教學的效果較差，無法滿足當前大學生的自身發展需求，對大學英語進行改革和創新勢在必行。

一、當前大學生英語學習需求的調查分析

為了能夠更加直觀而深入的了解大學生的英語學習需求，本篇文章主要利用問卷調查法、定性分析法以及個案研究法等調查方式，對大學生的英語學習學習實際需求進行分析，具體調查內容如下：

1.調查對象。本篇文章主要對某大學中，大一、大二、大三的各100名學生進行隨機抽樣調查，具有統計學意義。在調查中，共發放300張問卷，其中有效問卷為300張，回收率為100%。

2.問題設計。在本次調查中，主要的調查問題有“你對你現在你所學習的英語教材是否滿意？”、“你對現在英語教學的方式是否滿意”、“你對目前指導你的英語教師是否滿意”等問題，深入調查當前大學生對英語學習的滿意程度。

二、調查結果和問題分析

1.學生對當前英語教材的主要需求分析。調查結果顯示，在300名接受調查的大學生中，其中對當前大學英語教材中，教學內容十分感興趣的學生為28%，對教學內容比較感興趣的學生為40%，對教學內容不感興趣的學生為32%。一些對英語教材內容不感興趣的學生認為，大學英語教材中，應該多添加一些具有實踐性意義，貼近大學生實際生活內容的知識，而目前大學英語教材中，實踐性的內容較少，理論性的內容較多，無法調動學生對英語教學內容學習的積極性和主動性，學生認為英語學習的價值和意義較小，更希望能夠學習到一些具有時代性特色，能夠幫助他們在未來的學習和生活中，更好的進行英語交流和工作輔助的內容。

2.學生對當前英語教學方式的主要需求分析。在接受調查的300名學生中，其中9%對當前大學英語教學的方式感到滿意，26%的學生對當前的英語教學方式感到比較滿意，而65%的學生對當前的英語教學方式感到不滿意。實際上，這個數字是比較震驚的，在300名來自不同年齡、不同學習階段的大學生中，有195名學生對當前的大學英語教學方式感到不滿意。這些學生認為當前大學英語教學的方式較為單一，英語課堂教學氛圍較為枯燥，學生對英語學習的興趣較低，熱情度較差，學生經常會在課堂上出現困乏、疲憊等問題，英語水平提升較慢，英語知識掌握能力和運用能力較差。可見，對英語教學模式的改革和創新勢在必行。

3.學生對當前英語教師的主要需求分析。在接受調查的300名大學生中，其中41%的學生對當前的英語任課教師感到十分滿意，43%的學生對當前的英語任課教師感到比較滿意，而16%的學生對當前的英語任課教師感到不滿意。學生對大學任課教師的要求不僅僅停留在教師的個人英語技能水平上，對教師的個人儀表、授課方式、敬業程度、責任心、個人性格等多方面都存在著一定的要求。學生認為，目前的英語教學方式較為單一，教師和學生之間的互動性較少，學生希望與教師在教學的過程中，形成愉快、輕松的互動行為，能夠得到教師的鼓勵、稱贊亦或者是批評，指導學生不斷鼓勵前進。

二、當前我國大學英語教學中主要存在的問題

根據上述調查可知，當前我國大學英語教學中，存在著很多的問題，這些問題嚴重影響了學生對英語學習的積極性和主動性，當前大學英語教學的效率較低，大學英語教學對學生所產生的影響力較不明顯。

1.英語教學方式較為單一。當前我國很多大學英語教學的過程中，多數采用的是傳統“灌輸式”的教學方式，教師站在講臺上進行講解，學生圍繞著教師進行英語學習，這種教學方式在一定程度上造成了英語課堂教學氛圍的枯燥性，學生的英語學習興趣較差，積極性較低，學生的英語水平提升較慢[1]。

2.忽視了對學生的實踐指導。目前我國很多大學英語教學中，忽視了對學生的實踐技能指導，英語教學僅僅停留在“通識教育”的環節，學生的英語實際運用能力較差，口語水平較低。很多大學生存在缺課、上課走神等問題，無法感受到英語學習的樂趣和魅力，使大學英語教學失去了它的意義和價值。

3.沒有充分發揮學生的主觀能動性。大學生是一個具體高智商、高素質的團體，在教學的過程中，英語教師不能僅僅指導學生對英語基礎知識進行學習，同時還要通過一系列的活動或者問題引導，發散學生的思維，提升學生的英語思考能力，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生英語水平的高質量提升。但是目前我國大學英語教學中，很多教師沒有注重到英語教學中，學生主觀能動性和英語思維對學生英語學習的影響，英語教學對學生未來成長和發展的影響較小。

三、學生英語學習需求視角下的大學英語教學措施

在大學英語教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，深入分析學生的英語學習需求，將教學內容與學生的實際需求完美結合，注重生動性的英語課堂構建，真正發揮英語教學的意義和作用，促進學生的全面發展。

1.運用豐富的教學方式，激發學生的學習熱情。在大學英語教學的過程中，教師要注重應用多種多樣的教學方式，豐富教學的內容，激發學生的英語學習熱情。在英語教學的過程中，教師可以充分利用多媒體等信息技術軟件進行輔助教學。例如教師可以結合學生的實際性格特點，在課堂上為學生播放一些學生較為喜歡，能夠充分激發學生興趣的英文電影，比如《海山鋼琴師》、《哈利波特》等等，豐富英語教學的內容。英文電影在大學英語教學中的應用，能夠在充分調動課堂教學氛圍的同時，不斷提升學生的英語標準化口語和英語語法水平，使學生形成良好的英語語感和思維能力，促進學生英語水平的快速提升。

2.開展多樣的實踐活動，提升學生的實踐水平。在大學英語教學的過程中，教師要注重開展豐富多樣的教學實踐活動，不斷提升學生的英語實踐運用水平，能夠靈活的運用英語知識進行交流，真正發揮大學英語教學的意義和價值。在教學的過程中，教師可以通過問題引導法，增強教師與學生之間的互動。例如在指導工商管理專業的學生進行英語學習的過程中，教師首先要明確未來工商管理專業學生的工作環境，他們可能會遇到一些需要靈活運用英語進行交流的平臺，學生要對專業的工商管理英語術語進行深入的學習和掌握。教師在指導學生對工商管理專業相關英文單詞學習的基礎上，可以通過組織學生進行情境交流的模式，為學生創建一個能夠自由交流和實踐的平臺，在不斷提升學生英語水平的同時，使學生能夠在畢業后，更加靈活、自如的進行英語交流工作。在情境交流的過程中，可以模擬一個面試的場景。1-3個學生扮演企業管理人員，另外1個學生扮演面試人員。通過“What do you think of our company?”、“I think your company is a global one and Id like the international environment here.”等自由發揮性的英文交流模擬，在不斷加深學生的英文學習印象，提升學生英文水平的同時，充分展現學生的主觀能動性和邏輯思維能力，促進學生的全面發展。

3.制定科學的評估方式，促進教學的合理開展。在傳統的大學英語評估方式中，通過采用的是“期末成績+平時成績”的方式，僅僅是教師對學生的評價，在新形式下，應該加強學生對教師教學方式、教師個人水平等內容的評價，實現“雙向評價”。在評價的過程中，應該采用不記名的方式，密封于每一個信封當中，每個學生都可以充分表明自己渴望得到的知識內容或者對教師的建議。這種方式有利于教師明確教學過程中的問題并能夠及時改正，促進英語教學的有效開展。另外，教師也要不斷提升個人的技能水平、教學方式、個人性格等內容，使學生能夠充分感受到教師豐富的技能知識水平和幽默的個人魅力，促進大學英語教學的合理、科學開展。

四、結束語

在大學英語教學的過程中，教師要注意分析學生的實際學習需要和性格特點，開展一些學生喜聞樂見的教學內容，充分激發學生對英語學習的積極性和主動性，不斷提升學生的英語知識靈活運用水平和英語實踐運用技巧，真正為學生創建一個美好的英語學習平臺，為學生未來的成長和發展奠定良好的基礎。

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