運用圖表的方式教授被動語態(tài)之探究

劉紅敏

【摘要】語法教學，尤其是被動語態(tài)的教學一直是初中英語教學的一個重點及難點，本文以廣東省初中畢業(yè)生學業(yè)考試大綱上所要求掌握的被動語態(tài)四種類型為例，分別對實驗班與對照班采用不同的手段進行教授，并對其結果進行分析、對比。

【關鍵詞】初中英語 被動語態(tài) 圖表

語態(tài)是英語動詞的一個語法范疇，英語中大多數(shù)含有施動意義的動詞或動詞短語都有兩種不同的表達形式：主動語態(tài)和被動語態(tài)。主動語態(tài)表示主語是動作的執(zhí)行者，被動語態(tài)表示主語是動作的承受者。被動語態(tài)是動詞的一種特殊形式，一般說來，只有需要動作對象的及物動詞才有被動語態(tài)。漢語往往用“被”、“受”、“給”等詞來表示被動意義。被動語態(tài)由“助動詞be+及物動詞的過去分詞”構成。被動語態(tài)的時態(tài)變化只改變be的形式，過去分詞部分不變。疑問式和否定式的變化也如此。

被動語態(tài)的學習一直是初中英語學習的一大重點，更是英語時態(tài)語態(tài)教學的一個難點。原因之一是這種學習模式讓學生離開了一直所熟悉的主動語態(tài)的情境，另一原因則是學生的思維需要發(fā)生一定的轉換和發(fā)散才能完成重要的理解工作。筆者認為，除了講解常規(guī)的概念和分析其基本結構外，還要對其各種時態(tài)的結構形式進行歸納對比。若是在教學過程中嘗試把圖表加入其中，那么被動語態(tài)的學習對于學生們來說便又是另一番景象了。圖表通過各種信號簡要地把學生需要掌握的知識表現(xiàn)出來，迅速理解和抓住知識要點，學生能把新知識的各個部分放在一個整體中來理解，更容易認清各部分知識之間的內在聯(lián)系，加以對比，就能得出合乎邏輯的結論。通過圖表的教授能使學生對被動語態(tài)的結構清楚明了。

為研究運用圖表的方式教授被動語態(tài)與運用傳統(tǒng)的方法教授被動語態(tài)的效果差異，筆者在所任教的兩個初三班級中，把他們分成A、B兩個班，A班為實驗班，B為對照班。采用同樣的方法在兩個班復習完時態(tài)后，同時對AB班進行了測試，并用科學軟件統(tǒng)計包SPSS對其進行分析，結果如表1顯示。

表1 實驗班與對照班的獨立樣本T檢驗(前測)

班別 N 均值 標準差 均值的

標準誤

分值 A 54 68.9630 25.05764 3.40991

B 53 70.9811 22.99121 3.15809

方差方程的

Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.

(雙側) 均值

差值 標準誤

差值 差分的 95%

置信區(qū)間

下限 上限

分值 假設方差

相等 .358 .551 -.434 105 .665 -2.01817 4.65146 -11.24115 7.20481

假設方差

不相等 -.434 104.530 .665 -2.01817 4.64769 -11.23416 7.19782

表1顯示A班的均值為68. 96， B班的均值為70.98，這兩個班的均值只是相差2分。在方差方程的Levene檢驗中，F(xiàn)=0.358， P=0.551﹥0.05，說明方差具有齊性。而表1右半部是對兩組均值做T檢驗，由于方差具有齊性，可得結論，經(jīng)雙側T檢驗，P=0.454﹥0.05，說明A、B班在時態(tài)測試方面的成績沒有顯著性差異，排除學生初始水平對實驗結果的影響。

測試后，筆者在對照班實施傳統(tǒng)的被動語態(tài)教授方法，即在復習完時態(tài)的基礎上呈現(xiàn)并教授被動語態(tài)。以下是廣東省初中畢業(yè)生學業(yè)考試大綱上所要求掌握的被動語態(tài)四種類型傳統(tǒng)方法的示例：

第一步：呈現(xiàn)被動語態(tài)的結構：be+Ved

1.一般現(xiàn)在時的被動語態(tài) : amisare +Ved

2.一般過去時的被動語態(tài) : waswere +Ved

3.一般將來時的被動語態(tài) : will +be +Ved (is/are going to+be+Ved)

4.帶有情態(tài)動詞的被動語態(tài): 情態(tài)動詞+be+Ved

第二步讓學生做動詞的過去式、過去分詞的操練。

第三步呈現(xiàn)并引導學生把主動語態(tài)的句子改成被動語態(tài)的句子。例如： Tom eats an apple every day.→An apple is eaten by Tom every day.

第四步關于被動語態(tài)的練習操練。

在實驗班運用圖表的方式教授被動語態(tài)，同樣是在復習完時態(tài)后進行。以下是廣東省初中畢業(yè)生學業(yè)考試大綱上所要求掌握的被動語態(tài)四種類型傳統(tǒng)方法的示例：

第一步：呈現(xiàn)被動語態(tài)的結構：be+Ved

1. 一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)：

2. 一般過去時的被動語態(tài)：

3. 一般將來時的被動語態(tài)：

4. 帶有情態(tài)動詞的被動語態(tài)：

第二、第四步的做法與A班相同。第三步在呈現(xiàn)并引導學生把主動語態(tài)的句子改成被動語態(tài)的句子時，始終在幻燈片的頂部呈現(xiàn)被動語態(tài)的結構圖表，以更好地引導學生對這一語態(tài)的正確使用。如下圖：

在課堂的最后五分鐘，為比較運用圖表的方式教授被動語態(tài)與傳統(tǒng)的被動語態(tài)教授方法的課堂教學效果，筆者分別對實驗班和對照班進行了測試，測試結果見表2。

表2 實驗班與對照班的獨立樣本T檢驗(后測)

班別 N 均值 標準差 均值的標準誤

分值 A 54 81.8889 15.10175 2.05509

B 53 75.9057 13.64983 1.87495

方差方程的

Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.

(雙側) 均值差值 標準誤

差值 差分的 95%

置信區(qū)間

下限 上限

分值 假設方差

相等 .051 .821 2.149 105 .034 5.98323 2.78452 .46204 11.50441

假設方差

不相等 2.151 104.299 .034 5.98323 2.78187 .46686 11.49960

表2顯示A班的均值為81.89， B班的均值為75.91，這兩個班的均值相差約6分。在方差方程的Levene檢驗中，F(xiàn)=0.51， P=0.821﹥0.05，說明方差具有齊性。而表2右半部是對兩組均值做T檢驗，由于方差具有齊性，可得結論，經(jīng)雙側T檢驗，P=0.034﹤0.05，說明A、B班的結果存在顯著性差異，即和采用常規(guī)教學法的對照班相比較，運用圖表的方式教授被動語態(tài)的教學法更受學生歡迎，效果更好。

在英語教學中，語法教學是整個英語教學的一個組成部分。為培養(yǎng)學生英語交際能力，我們的英語語法教學必須在方法上有所創(chuàng)新，有所進步，以便有利于培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力。在本課的構思過程中，筆者對教材和新課程理念，以及自己的學生都進行了研究，注意到任務設計的真實性、可操作性，加上利用了幻燈片、圖表等來輔助。從教學的過程中來看，比較好的實現(xiàn)了即定的教學目標，學生的知識能力、情感態(tài)度也在課堂中得到了提升和尊重。

參考文獻：

[1]程曉堂.關于英語被動語態(tài)及其教學的三個問題[J].中小學外語教學,2014(05).

[2]李堅,邵琳娜.淺談圖表教學法在英語教學中的應用[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2009(4).

[3]潘鳳新.淺談主動語態(tài)和被動語態(tài)的使用策略[J].中學教學參考,2013(27).

[4]魏東華.從一堂被動語態(tài)語法課淺談語法教學中的情境設置,常州教研網(wǎng),2008(9).

endprint

【摘要】語法教學，尤其是被動語態(tài)的教學一直是初中英語教學的一個重點及難點，本文以廣東省初中畢業(yè)生學業(yè)考試大綱上所要求掌握的被動語態(tài)四種類型為例，分別對實驗班與對照班采用不同的手段進行教授，并對其結果進行分析、對比。

【關鍵詞】初中英語 被動語態(tài) 圖表

語態(tài)是英語動詞的一個語法范疇，英語中大多數(shù)含有施動意義的動詞或動詞短語都有兩種不同的表達形式：主動語態(tài)和被動語態(tài)。主動語態(tài)表示主語是動作的執(zhí)行者，被動語態(tài)表示主語是動作的承受者。被動語態(tài)是動詞的一種特殊形式，一般說來，只有需要動作對象的及物動詞才有被動語態(tài)。漢語往往用“被”、“受”、“給”等詞來表示被動意義。被動語態(tài)由“助動詞be+及物動詞的過去分詞”構成。被動語態(tài)的時態(tài)變化只改變be的形式，過去分詞部分不變。疑問式和否定式的變化也如此。

被動語態(tài)的學習一直是初中英語學習的一大重點，更是英語時態(tài)語態(tài)教學的一個難點。原因之一是這種學習模式讓學生離開了一直所熟悉的主動語態(tài)的情境，另一原因則是學生的思維需要發(fā)生一定的轉換和發(fā)散才能完成重要的理解工作。筆者認為，除了講解常規(guī)的概念和分析其基本結構外，還要對其各種時態(tài)的結構形式進行歸納對比。若是在教學過程中嘗試把圖表加入其中，那么被動語態(tài)的學習對于學生們來說便又是另一番景象了。圖表通過各種信號簡要地把學生需要掌握的知識表現(xiàn)出來，迅速理解和抓住知識要點，學生能把新知識的各個部分放在一個整體中來理解，更容易認清各部分知識之間的內在聯(lián)系，加以對比，就能得出合乎邏輯的結論。通過圖表的教授能使學生對被動語態(tài)的結構清楚明了。

為研究運用圖表的方式教授被動語態(tài)與運用傳統(tǒng)的方法教授被動語態(tài)的效果差異，筆者在所任教的兩個初三班級中，把他們分成A、B兩個班，A班為實驗班，B為對照班。采用同樣的方法在兩個班復習完時態(tài)后，同時對AB班進行了測試，并用科學軟件統(tǒng)計包SPSS對其進行分析，結果如表1顯示。

表1 實驗班與對照班的獨立樣本T檢驗(前測)

班別 N 均值 標準差 均值的

標準誤

分值 A 54 68.9630 25.05764 3.40991

B 53 70.9811 22.99121 3.15809

方差方程的

Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.

(雙側) 均值

差值 標準誤

差值 差分的 95%

置信區(qū)間

下限 上限

分值 假設方差

相等 .358 .551 -.434 105 .665 -2.01817 4.65146 -11.24115 7.20481

假設方差

不相等 -.434 104.530 .665 -2.01817 4.64769 -11.23416 7.19782

表1顯示A班的均值為68. 96， B班的均值為70.98，這兩個班的均值只是相差2分。在方差方程的Levene檢驗中，F(xiàn)=0.358， P=0.551﹥0.05，說明方差具有齊性。而表1右半部是對兩組均值做T檢驗，由于方差具有齊性，可得結論，經(jīng)雙側T檢驗，P=0.454﹥0.05，說明A、B班在時態(tài)測試方面的成績沒有顯著性差異，排除學生初始水平對實驗結果的影響。

測試后，筆者在對照班實施傳統(tǒng)的被動語態(tài)教授方法，即在復習完時態(tài)的基礎上呈現(xiàn)并教授被動語態(tài)。以下是廣東省初中畢業(yè)生學業(yè)考試大綱上所要求掌握的被動語態(tài)四種類型傳統(tǒng)方法的示例：

第一步：呈現(xiàn)被動語態(tài)的結構：be+Ved

1.一般現(xiàn)在時的被動語態(tài) : amisare +Ved

2.一般過去時的被動語態(tài) : waswere +Ved

3.一般將來時的被動語態(tài) : will +be +Ved (is/are going to+be+Ved)

4.帶有情態(tài)動詞的被動語態(tài): 情態(tài)動詞+be+Ved

第二步讓學生做動詞的過去式、過去分詞的操練。

第三步呈現(xiàn)并引導學生把主動語態(tài)的句子改成被動語態(tài)的句子。例如： Tom eats an apple every day.→An apple is eaten by Tom every day.

第四步關于被動語態(tài)的練習操練。

在實驗班運用圖表的方式教授被動語態(tài)，同樣是在復習完時態(tài)后進行。以下是廣東省初中畢業(yè)生學業(yè)考試大綱上所要求掌握的被動語態(tài)四種類型傳統(tǒng)方法的示例：

第一步：呈現(xiàn)被動語態(tài)的結構：be+Ved

1. 一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)：

2. 一般過去時的被動語態(tài)：

3. 一般將來時的被動語態(tài)：

4. 帶有情態(tài)動詞的被動語態(tài)：

第二、第四步的做法與A班相同。第三步在呈現(xiàn)并引導學生把主動語態(tài)的句子改成被動語態(tài)的句子時，始終在幻燈片的頂部呈現(xiàn)被動語態(tài)的結構圖表，以更好地引導學生對這一語態(tài)的正確使用。如下圖：

在課堂的最后五分鐘，為比較運用圖表的方式教授被動語態(tài)與傳統(tǒng)的被動語態(tài)教授方法的課堂教學效果，筆者分別對實驗班和對照班進行了測試，測試結果見表2。

表2 實驗班與對照班的獨立樣本T檢驗(后測)

班別 N 均值 標準差 均值的標準誤

分值 A 54 81.8889 15.10175 2.05509

B 53 75.9057 13.64983 1.87495

方差方程的

Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.

(雙側) 均值差值 標準誤

差值 差分的 95%

置信區(qū)間

下限 上限

分值 假設方差

相等 .051 .821 2.149 105 .034 5.98323 2.78452 .46204 11.50441

假設方差

不相等 2.151 104.299 .034 5.98323 2.78187 .46686 11.49960

表2顯示A班的均值為81.89， B班的均值為75.91，這兩個班的均值相差約6分。在方差方程的Levene檢驗中，F(xiàn)=0.51， P=0.821﹥0.05，說明方差具有齊性。而表2右半部是對兩組均值做T檢驗，由于方差具有齊性，可得結論，經(jīng)雙側T檢驗，P=0.034﹤0.05，說明A、B班的結果存在顯著性差異，即和采用常規(guī)教學法的對照班相比較，運用圖表的方式教授被動語態(tài)的教學法更受學生歡迎，效果更好。

在英語教學中，語法教學是整個英語教學的一個組成部分。為培養(yǎng)學生英語交際能力，我們的英語語法教學必須在方法上有所創(chuàng)新，有所進步，以便有利于培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力。在本課的構思過程中，筆者對教材和新課程理念，以及自己的學生都進行了研究，注意到任務設計的真實性、可操作性，加上利用了幻燈片、圖表等來輔助。從教學的過程中來看，比較好的實現(xiàn)了即定的教學目標，學生的知識能力、情感態(tài)度也在課堂中得到了提升和尊重。

參考文獻：

[1]程曉堂.關于英語被動語態(tài)及其教學的三個問題[J].中小學外語教學,2014(05).

[2]李堅,邵琳娜.淺談圖表教學法在英語教學中的應用[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2009(4).

[3]潘鳳新.淺談主動語態(tài)和被動語態(tài)的使用策略[J].中學教學參考,2013(27).

[4]魏東華.從一堂被動語態(tài)語法課淺談語法教學中的情境設置,常州教研網(wǎng),2008(9).

endprint

【摘要】語法教學，尤其是被動語態(tài)的教學一直是初中英語教學的一個重點及難點，本文以廣東省初中畢業(yè)生學業(yè)考試大綱上所要求掌握的被動語態(tài)四種類型為例，分別對實驗班與對照班采用不同的手段進行教授，并對其結果進行分析、對比。

【關鍵詞】初中英語 被動語態(tài) 圖表

語態(tài)是英語動詞的一個語法范疇，英語中大多數(shù)含有施動意義的動詞或動詞短語都有兩種不同的表達形式：主動語態(tài)和被動語態(tài)。主動語態(tài)表示主語是動作的執(zhí)行者，被動語態(tài)表示主語是動作的承受者。被動語態(tài)是動詞的一種特殊形式，一般說來，只有需要動作對象的及物動詞才有被動語態(tài)。漢語往往用“被”、“受”、“給”等詞來表示被動意義。被動語態(tài)由“助動詞be+及物動詞的過去分詞”構成。被動語態(tài)的時態(tài)變化只改變be的形式，過去分詞部分不變。疑問式和否定式的變化也如此。

被動語態(tài)的學習一直是初中英語學習的一大重點，更是英語時態(tài)語態(tài)教學的一個難點。原因之一是這種學習模式讓學生離開了一直所熟悉的主動語態(tài)的情境，另一原因則是學生的思維需要發(fā)生一定的轉換和發(fā)散才能完成重要的理解工作。筆者認為，除了講解常規(guī)的概念和分析其基本結構外，還要對其各種時態(tài)的結構形式進行歸納對比。若是在教學過程中嘗試把圖表加入其中，那么被動語態(tài)的學習對于學生們來說便又是另一番景象了。圖表通過各種信號簡要地把學生需要掌握的知識表現(xiàn)出來，迅速理解和抓住知識要點，學生能把新知識的各個部分放在一個整體中來理解，更容易認清各部分知識之間的內在聯(lián)系，加以對比，就能得出合乎邏輯的結論。通過圖表的教授能使學生對被動語態(tài)的結構清楚明了。

為研究運用圖表的方式教授被動語態(tài)與運用傳統(tǒng)的方法教授被動語態(tài)的效果差異，筆者在所任教的兩個初三班級中，把他們分成A、B兩個班，A班為實驗班，B為對照班。采用同樣的方法在兩個班復習完時態(tài)后，同時對AB班進行了測試，并用科學軟件統(tǒng)計包SPSS對其進行分析，結果如表1顯示。

表1 實驗班與對照班的獨立樣本T檢驗(前測)

班別 N 均值 標準差 均值的

標準誤

分值 A 54 68.9630 25.05764 3.40991

B 53 70.9811 22.99121 3.15809

方差方程的

Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.

(雙側) 均值

差值 標準誤

差值 差分的 95%

置信區(qū)間

下限 上限

分值 假設方差

相等 .358 .551 -.434 105 .665 -2.01817 4.65146 -11.24115 7.20481

假設方差

不相等 -.434 104.530 .665 -2.01817 4.64769 -11.23416 7.19782

表1顯示A班的均值為68. 96， B班的均值為70.98，這兩個班的均值只是相差2分。在方差方程的Levene檢驗中，F(xiàn)=0.358， P=0.551﹥0.05，說明方差具有齊性。而表1右半部是對兩組均值做T檢驗，由于方差具有齊性，可得結論，經(jīng)雙側T檢驗，P=0.454﹥0.05，說明A、B班在時態(tài)測試方面的成績沒有顯著性差異，排除學生初始水平對實驗結果的影響。

測試后，筆者在對照班實施傳統(tǒng)的被動語態(tài)教授方法，即在復習完時態(tài)的基礎上呈現(xiàn)并教授被動語態(tài)。以下是廣東省初中畢業(yè)生學業(yè)考試大綱上所要求掌握的被動語態(tài)四種類型傳統(tǒng)方法的示例：

第一步：呈現(xiàn)被動語態(tài)的結構：be+Ved

1.一般現(xiàn)在時的被動語態(tài) : amisare +Ved

2.一般過去時的被動語態(tài) : waswere +Ved

3.一般將來時的被動語態(tài) : will +be +Ved (is/are going to+be+Ved)

4.帶有情態(tài)動詞的被動語態(tài): 情態(tài)動詞+be+Ved

第二步讓學生做動詞的過去式、過去分詞的操練。

第三步呈現(xiàn)并引導學生把主動語態(tài)的句子改成被動語態(tài)的句子。例如： Tom eats an apple every day.→An apple is eaten by Tom every day.

第四步關于被動語態(tài)的練習操練。

在實驗班運用圖表的方式教授被動語態(tài)，同樣是在復習完時態(tài)后進行。以下是廣東省初中畢業(yè)生學業(yè)考試大綱上所要求掌握的被動語態(tài)四種類型傳統(tǒng)方法的示例：

第一步：呈現(xiàn)被動語態(tài)的結構：be+Ved

1. 一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)：

2. 一般過去時的被動語態(tài)：

3. 一般將來時的被動語態(tài)：

4. 帶有情態(tài)動詞的被動語態(tài)：

第二、第四步的做法與A班相同。第三步在呈現(xiàn)并引導學生把主動語態(tài)的句子改成被動語態(tài)的句子時，始終在幻燈片的頂部呈現(xiàn)被動語態(tài)的結構圖表，以更好地引導學生對這一語態(tài)的正確使用。如下圖：

在課堂的最后五分鐘，為比較運用圖表的方式教授被動語態(tài)與傳統(tǒng)的被動語態(tài)教授方法的課堂教學效果，筆者分別對實驗班和對照班進行了測試，測試結果見表2。

表2 實驗班與對照班的獨立樣本T檢驗(后測)

班別 N 均值 標準差 均值的標準誤

分值 A 54 81.8889 15.10175 2.05509

B 53 75.9057 13.64983 1.87495

方差方程的

Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.

(雙側) 均值差值 標準誤

差值 差分的 95%

置信區(qū)間

下限 上限

分值 假設方差

相等 .051 .821 2.149 105 .034 5.98323 2.78452 .46204 11.50441

假設方差

不相等 2.151 104.299 .034 5.98323 2.78187 .46686 11.49960

表2顯示A班的均值為81.89， B班的均值為75.91，這兩個班的均值相差約6分。在方差方程的Levene檢驗中，F(xiàn)=0.51， P=0.821﹥0.05，說明方差具有齊性。而表2右半部是對兩組均值做T檢驗，由于方差具有齊性，可得結論，經(jīng)雙側T檢驗，P=0.034﹤0.05，說明A、B班的結果存在顯著性差異，即和采用常規(guī)教學法的對照班相比較，運用圖表的方式教授被動語態(tài)的教學法更受學生歡迎，效果更好。

在英語教學中，語法教學是整個英語教學的一個組成部分。為培養(yǎng)學生英語交際能力，我們的英語語法教學必須在方法上有所創(chuàng)新，有所進步，以便有利于培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力。在本課的構思過程中，筆者對教材和新課程理念，以及自己的學生都進行了研究，注意到任務設計的真實性、可操作性，加上利用了幻燈片、圖表等來輔助。從教學的過程中來看，比較好的實現(xiàn)了即定的教學目標，學生的知識能力、情感態(tài)度也在課堂中得到了提升和尊重。

參考文獻：

[1]程曉堂.關于英語被動語態(tài)及其教學的三個問題[J].中小學外語教學,2014(05).

[2]李堅,邵琳娜.淺談圖表教學法在英語教學中的應用[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2009(4).

[3]潘鳳新.淺談主動語態(tài)和被動語態(tài)的使用策略[J].中學教學參考,2013(27).

[4]魏東華.從一堂被動語態(tài)語法課淺談語法教學中的情境設置,常州教研網(wǎng),2008(9).

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