“實物教材”讓英語課堂“活”起來

田莉

【摘要】在澳大利亞培訓期間，作者看到學校的教師和學生的書包里沒有較多的教輔資料，取而代之的是五花八門的日常用品。原來澳大利亞的英語課堂上經常會用到“authentic teaching materials”，也就是實物教材。文章對澳大利亞英語教學中普遍使用“實物教材”的優勢進行了分析，并闡明了自己在實踐中的成功做法。

【關鍵詞】authentic materials 英語課堂 課堂教學

隨著教育現代化的不斷推進，現在的課堂充斥著科技進步帶來的轉變，那就是千篇一律的多媒體教學。記得前幾年的學生對于這種課型甚是感興趣，但是由于多媒體的普遍使用，學生也出現了“審美疲勞”，而作為教師的我也有同樣的感覺。于是，慣于思考的我一直在尋找可以解決這一難題的捷徑。功夫不負有心人，去年澳大利亞的兩個月培訓真的讓我尋找到了突破口，那就是“實物教材”在英語教學中的有效應用，下面對此作一分析，與同仁們共勉，以期有效推動英語課堂教學。

一、澳大利亞英語教學普遍使用“實物教材”

在澳大利亞培訓過程中，我們有幸到當地的一所學校參觀學習。在深入課堂的過程中，我發現他們那里學生書包里的東西可以說是包羅萬象，五花八門。在與他們師生交流后，我發現他們的教師和學生一樣，他們包里的東西也是琳瑯滿目，而這些東西被他們稱之為“authentic teaching materials”。所謂“authentic teaching materials”，可以翻譯成“實物教材”，它們在我們的日常生活中隨處可見。我們大致可以把它們分為印刷材料、聽力材料和其他材料。其中，印刷材料多種多樣，比如說有廣告、報紙、傳單、菜譜等。而聽力材料 則包括天氣預報、電影、歌曲等。當然，還有其它的材料也經常被他們用于課堂教學，例如硬幣、銀行卡等。

二、澳大利亞英語“實物教材”教學方法的優勢分析

回國后，我就在思索我是否可以借鑒他們這樣的做法。于是，我進一步相對應做了知識準備。首先，我知道這些材料想要應用與課堂，需要教師在課前花費大量的時間和精力去設計和構思課堂的教學內容、教學步驟以及教學方法。這在無形當中必定會給教師帶來額外的教學任務。那么，將真實的材料應用于課堂到底有著怎樣的優點可以值得我們去費勁心思去準備呢？通過一段時間的教學觀摩，我發現將真實的材料用于課堂有以下幾方面的優點：

1.真實的材料可以彌補教科書千篇一律的缺憾。我們承認我們所使用的教科書是經過反復論證和不斷完善的，她所起到的作用當然不可小覷，但是我們也不得不從另一方面來看，她的內容相對單一，好多環節中的環節在課堂上不能夠，或者說不能完全地讓學生了解和應用相應的知識與技能，而“實物教材”剛好可以彌補這一缺憾。

2.真實的材料可以給學生構建一個相對真實的情景。有的學生抱怨說其他的科目在日常生活中可以用的著，而英語只用于考試。還有一些人學了好多年英語，但是把他放在一個英語語言的環境中就不知所措了。而“實物教材”在一定程度上將改善這一情況。例如，公交車上寫著“A driver is required to drive this bus”這樣的一段話，如果按照教科書的翻譯就會譯成“司機要求駕駛這輛車”，好像是軍令狀的東西，其實它就是一招聘司機的廣告。當然，使用“實物教材”的好處遠不止這些。學生很樂于接受他們感興趣的東西，而這些東西在他們的腦海中也會留下很深的印象。

除此之外，教師是最了解自己學生的教學材料的組織者。教師可以根據學生的水平、需求與教學目標的差異性找出相應的“實物教材”，從而使課堂不僅可以成為學習知識技能的練兵場，也可以培養社會生存技能的主陣地。

三、“實物教材”引入教學，讓課堂真正“活”了起來

在明確了解將“實物教材”用于英語課堂的優勢后，我率先在我們班級進行了教學試點，并且也取得了一定的教學效果。在組織一節新課開始的時候，我除了按部就班地分析教材和學生之外，我都在那里設想以學生的目前水平和教學內容，我可不可以準備一些“實物教材”來活躍課堂呢？剛開始的時候，我總是親力親為地準備各項材料，效果也非常顯著。

比如，我在講解“there be”句型的時候，我準備了一個布袋。在布袋的里面我準備了一些像尺子，小刀，筆記本，蘋果，面包和硬幣等零碎的日常用品。在課堂上講解“Is there a ……”的句型時，我出示了課前準備好的那個布袋。讓學生用“Is there a ……”來詢問我布袋里的物品，如果他們猜對了就把布袋里的物品送給學生。在課堂上，學生們躍躍欲試，參與課堂的積極性被充分地調動，更重要的是學生對于“Is there ……”這個句型印象非常深刻，可以應用自如。

后來，我慢慢發現在準備材料的過程中，學生也應該參與其中。因此，我慢慢將準備材料的工作交給學生準備。在學習牛津英語7Bunit8 pets中task的環節時，我準備讓學生寫一篇關于寵物的書面表達。為了能直觀地近距離觀察小動物，我提議讓學生從家中帶來自己的寵物當模特。在我的提議之下，學生的興致很高，但是我從安全的角度出發，僅僅讓兩位學生帶來一只貓和一只小白兔。后來那節課堂學生一改Task的課堂沉悶的氣氛，從觀察寵物、討論寵物和描述寵物，學生們都一直保持著高昂的激情，學生的參與率也明顯有了提高。

那節課以后，我發現讓學生主動參與準備這些“實物材料”會有著事半功倍的效果。因此，我班級的學生現在從教材分析開始就主動參與“實物材料”的準備工作上來，他們是真正成為了課堂的主人，發揮著主動參與自主學習中來。我的英語課堂也由于“實物材料”的參與而真正“活”了起來。

參考文獻：

[1]張飛.學生英語表達能力的培養[J].中學英語園地,2011(4).

[2]鄭權.如何培養中學生學習英語的興趣[J].校園英語,2012(4).

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