淺談如何在英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度

繆曉菁

【摘要】基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而其形成是建立在學(xué)生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。其中，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。為此我們在英語教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語言知識和語言技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。本文將從改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識；真誠平等地對待學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系；把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到英語課堂教學(xué)中三方面論述如何在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度

【關(guān)鍵詞】情感 情感態(tài)度 英語學(xué)習(xí)

引言：作為我國英語課程改革的里程碑式的文件《 國家英語課程標準 》就把情感態(tài)度作為課程目標之一。它把情感態(tài)度界定為興趣，動機，自信，意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。并指出保持積極的情感態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。為此，在英語教育改革的今天，如何在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度已成為在英語教學(xué)中貫徹英語課程標準的一項重要課題。

一、情感的內(nèi)涵

教育心理學(xué)的研究表明：情感是人對客觀事物是否符合個人需要，愿望和觀點而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。人們在活動和認識過程中，既表現(xiàn)出對事物的態(tài)度，同時又表現(xiàn)出這樣或那樣的情情感。可見，情感與認識過程是緊密聯(lián)系的，情感依賴于認識，但也作用于人的認識，既可以推動，也可以阻礙認識過程的發(fā)展。從這個意義上來說，情感對學(xué)習(xí)有推動或阻力作用。現(xiàn)代情感心理學(xué)理論也表明：積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學(xué)生精力充沛、意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，學(xué)生的心理潛能會得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學(xué)習(xí)效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫先生認為合理、積極、健康的情感能使人們的思維、理解、記憶等智力活躍。在這個意義上，我們就會更深刻的體會列寧所說的：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的執(zhí)著追求”這句名言的含義了。

二、情感態(tài)度與英語學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度，是指學(xué)習(xí)者對英語和英語使用所持的態(tài)度、對本國語與英語的關(guān)系以及本國文化與所學(xué)語言國的文化關(guān)系的看法。英語的積極情感(如良好的學(xué)習(xí)動機、堅強的意志、較強的自信心、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等))有助于學(xué)生積極參加到英語學(xué)習(xí)活動中，獲得更多的學(xué)習(xí)機會，在克服學(xué)習(xí)遇到的困難中，不斷地提高學(xué)習(xí)效果。相反，消極的情感(如自卑、缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣等)則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。在現(xiàn)實生活中，英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，很多并不是因為智力水平低，而是缺乏興趣、信心。

因此，教師在英語教學(xué)過程中，要使自己的教學(xué)獲得成功，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，必須發(fā)展積極的情感態(tài)度，即把影響學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情感有效地轉(zhuǎn)化為健康、向上的積極情感，使學(xué)生放下包袱，充滿信心學(xué)習(xí)英語。

三、發(fā)展學(xué)生積極情感態(tài)度的策略

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。美國心理學(xué)家羅杰斯認為，人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能得不到發(fā)展和實現(xiàn)；而只有用真實的、對個人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)幾乎是一種單向傳遞的方式，教師把自己的“需要學(xué)什么”和“應(yīng)該怎樣學(xué)”的標準強加給學(xué)生，學(xué)生被動地接受，給學(xué)生一種“居高臨下”的感覺。這種“以教師為中心”的教學(xué)觀念的長期存在，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏情感交流，陷入一種無生氣的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生上課參與意識不強、對英語學(xué)習(xí)興趣不濃。

英語教學(xué)是要實現(xiàn)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和教師的“引導(dǎo)啟發(fā)”的全面結(jié)合，從根本上改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中以教師和語言知識的傳授為主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為此，教師在進行英語教學(xué)時應(yīng)該努力為學(xué)生營造和諧、自由、寬松的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意積極投入學(xué)習(xí)活動，讓他們能夠愉快地、自主地和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和潛在能力。教師還要為學(xué)生創(chuàng)造獲得學(xué)習(xí)成功的機會，使他們產(chǎn)生通過自己努力而獲得學(xué)習(xí)成功的愉快感和成就感，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)動機和興趣。

2.真誠平等地對待學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系。羅杰斯通過他的臨床實踐證明：真誠是醫(yī)治心理障礙和疾病的有效措施，并把它作為心理治療的三大原則之一。后來他把心理治療的原理和方法又運用于教育領(lǐng)域，形成了自己的心理學(xué)學(xué)習(xí)理論，可見，真誠是醫(yī)治心理和情感障礙的一劑良藥。作為教師，我們應(yīng)用真誠的情感對待學(xué)生，關(guān)心、熱愛和教育他們，把學(xué)生當成朋友和自己的子女一樣來對待，避免使他們產(chǎn)生不良的心理情緒反應(yīng)，如反感、厭惡、抵制、對立等，學(xué)生一旦形成了這些不良的心理情緒，他們就會滋生一種拒絕接受教育的傾向性。這樣一來，教育將失去其應(yīng)有的功能，教師的一切努力也將付之東流，師生間的情感交流又何從談起？因此，在英語教學(xué)中，我們要經(jīng)常設(shè)身處地地替學(xué)生著想，在學(xué)習(xí)、生活等各個方面為學(xué)生排憂解難，與他們建立一種友好、融洽、平等的師生關(guān)系，幫助他們茁壯地健康成長，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

教師要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，還必須做到“公平公正”。在英語教學(xué)過程中，無論是對待優(yōu)等生還是后進生，我們都要一視同仁，處事要客觀公正，對事而不對人。我曾以“學(xué)生喜歡怎樣的老師”為題，對初二學(xué)生作了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：在“喜歡”和“不喜歡”兩欄中，學(xué)生分別填寫了“對人對事公平合理”和“偏愛、不公平”。可見，在學(xué)生眼里，能做到公平公正的老師才是他們喜歡的老師。所謂 “親其師，信其道”。

3.把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到英語課堂教學(xué)中。把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學(xué)中，是在英語課堂中實現(xiàn)情感態(tài)度目標的最重要的環(huán)節(jié)和過程。因此，在英語教學(xué)過程中，必須把積極情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到英語課堂教學(xué)中。

(1)設(shè)計多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就會樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入到學(xué)習(xí)和探索之中，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而取得事半功倍的成效。豐富多樣的教學(xué)形式、有趣而且有意義的內(nèi)容對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)動機具有不可低估的作用。電視、電化教學(xué)、多媒體教學(xué)對增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很有幫助。另外，還可通過不同形式的語言實踐活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：英語角、英語演講比賽、口語競賽、書法比賽等活動都有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用。

為此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計和組織課堂教學(xué)，運用各種活動形式來激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展積極的情感態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)如何購物時，我就利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學(xué)生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別介紹“This is my shop， there is /are……”借助于寫“open ”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open/closed”同時讓學(xué)生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話。并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學(xué)過的各種購物用語和禮貌用語。如：Can I help you? Would you like to ……? How much is it? How many do you want? Here you are.這樣就可充分利用直觀教學(xué)，復(fù)習(xí)了單詞，熟悉了句型，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容；同時發(fā)揮教材的趣味性，讓學(xué)生盡興其中，激發(fā)共鳴，充實情感，豐富自身的情感體驗。

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實踐證明，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氣氛中參與英語角、英語演講比賽、口語競賽、書法比賽等形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時還培養(yǎng)了他們的反應(yīng)能力、洞察能力、表演和表達能力，更有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能、增強自信，健全人格。

(2)加強小組的合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的積極態(tài)度。合作小組為學(xué)生提供了一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在小組中倍感輕松、自信，他們不會因為害怕出錯受到同學(xué)的嘲笑而不敢參與或產(chǎn)生抵觸的情緒。相反，每個人在動機的驅(qū)動下，主動挖掘與發(fā)展內(nèi)在的語言潛力，為群體目標的實現(xiàn)貢獻自己的力量。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要盡可能多組織學(xué)生運用pair work， group work等方式進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)為每一個學(xué)生提供了一個自我展現(xiàn)的空間，小組成員之間互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同增加詞匯量和語言信息量，從而調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂呈現(xiàn)出生生互動、平等參與的生動局面。例如，在牛津教材的每個單元的INTERGRATED SKILL中，都有一個“Speak Up”的對話練習(xí)。我鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行原文對話的操練，并在原文的基礎(chǔ)上根據(jù)實際情況加以適當?shù)刈儎樱龠M行操練。同時在編組的過程中我有意識地把英語方面的強者與相對的弱者編成一組，即能幫助弱者又能提高強者，從而形成互幫互助的良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，促進不同層次的學(xué)生得到最大優(yōu)勢的發(fā)揮。待各組操練完之后，鼓勵學(xué)生上臺表演，讓學(xué)生做評委，評出優(yōu)勝者，當場發(fā)獎品。由于課堂時間有限，每次只能叫幾組作為代表，并且得記錄評分，記錄學(xué)生表演的次數(shù)及得分情況，使學(xué)生一學(xué)期下來都有機會表演，不遺漏任何人，并盡可能給弱者多些機會自我展示。一階段的操練之后，我高興地看到，學(xué)生不但能把新舊知識揉在一起，結(jié)合實際編寫對話，還能在表演時適當?shù)嘏湟詣幼鳎瑫r常演得妙趣橫生，使人忍俊不禁。學(xué)生的語言表達能力就在這種合作學(xué)習(xí)中不知不覺中提高了，收到了好的教學(xué)效果。實踐證明，合作學(xué)習(xí)發(fā)揚了團隊精神，培養(yǎng)了合作意識和合作能力，也發(fā)展了學(xué)生的積極態(tài)度，使學(xué)生的綜合語言運用能力得到了較大的提高。

(3)注意課堂的語言藝術(shù)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。英語教學(xué)是個復(fù)雜的過程，課堂上師生之間的交流很頻繁，教師的舉手投足都會傳遞某種情感信息。優(yōu)秀的教師都非常重視使用鼓勵性語言，看到學(xué)生的點滴進步，都要給予學(xué)生及時的鼓勵、表揚，鼓勵能夠使學(xué)生有成就感，激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的信心。在課堂上，當學(xué)生回答問題時，教師總是面帶微笑，認真、耐心地傾聽，學(xué)生答對了，教師給予及時的肯定和鼓勵：Very good! You are excellent/Your idea is very great …。這些鼓勵性的語言給予學(xué)生成功的喜悅，從而不斷強化學(xué)生參與交際的信心，大大增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生答錯了，教師決不能說那些傷害學(xué)生自尊及挫傷學(xué)生積極性的話語。而是輔以關(guān)切、激勵的表情，以及使用一些建議性的、易于接受的鼓勵話語：“Come on， Please study harder.”，使學(xué)生體會到溫暖和力量，從而更努力學(xué)習(xí)。

實踐證明：學(xué)生會從教師一句肯定性的語言，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢，一個默許的眼神……得到激勵，體驗到成功的喜悅。馬克?吐溫說得好：“只憑一句贊美的話我就可以活上兩個月。”可見，表揚、鼓勵的威力有多大！所以教師在英語課堂教學(xué)中要多注意學(xué)生的閃光之處，抓住機會最大限度給學(xué)生予鼓勵，不斷給學(xué)生奮發(fā)向上的勇氣和力量，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

(4)運用有效的競爭激制，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)研究證明，人腦處于競爭狀態(tài)時的學(xué)習(xí)效果要比平時的學(xué)習(xí)效果好得多。“石本無火，相擊而發(fā)光。”教學(xué)實踐也反復(fù)證明，學(xué)生對即使是毫無興趣的智力競賽活動，因渴望競爭取勝而產(chǎn)生的興趣，也會使他們忘記事件本身的乏味而興致勃勃地投入到競爭中去。為此，在英語教學(xué)過程中，我設(shè)法把課堂變?yōu)椤爸橇Ω偧紙觥保谡n堂上開展各種比賽活動。例如，上課一開始，我就讓各組學(xué)生進入比賽的狀態(tài)，比比哪組學(xué)生在這節(jié)課表現(xiàn)得最好。各組學(xué)生為了取勝都會努力表現(xiàn)得比其他組更好。又如在復(fù)習(xí)有關(guān)蔬菜的單詞時，我讓學(xué)生搶答：“What vegetable is sweet/hot/sour？學(xué)生躍躍欲試，快速搶答，課堂氣氛非常活躍。在搶答競賽中，學(xué)生很快就鞏固了所學(xué)的單詞和句子，效果非常好。

實踐證明， 各種競賽活動能使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，使學(xué)生大腦處于高效率的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，能有效地提高學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)了現(xiàn)代人所需要的競爭意識。

綜上所述，英語教學(xué)過程中認知與情感的關(guān)系是一脈相承。忽視英語教學(xué)中的情感態(tài)度和師生間的情感交流，勢必嚴重影響英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度，以“情”帶“知”，又要以“知”促“情”，使這兩者和諧互動，充分發(fā)揮其各自的教育教學(xué)功能，從而全面提高英語教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)，使“素質(zhì)教育”落到實處。

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