鑒賞古詩詞 感悟妙趣樂

陳菊香

隨著新課程改革的日趨完善，初中語文教學改革也如火如荼。筆者站在三尺講臺上，深感自己的責任重大，為提高初中語文古詩詞教學的效率作了大膽的革新，現(xiàn)借此平臺予以闡述，以供廣大同人斧正。

一、巧妙導入，激發(fā)學生學習興趣

初中語文新課導入是否成功，直接決定著整堂課的教學質量，因為良好的導入能誘發(fā)學生的好奇心，使學生學習興趣倍增。因此，我們必須注重新課導入技巧，具體可以把握三個環(huán)節(jié)。

1 音樂導入，妙趣橫生

初中生有著微妙的音樂心理，而音樂也對學生起著神奇的作用。在初中語文導入新課時，用音樂導入法也是行之有效的方法。例如，筆者在執(zhí)教蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》導入時，就先通過多媒體播放了一首王菲演唱的《但愿人長久》，許多學生喜笑顏開，竟然拍著小手跟著唱了起來，從而很自然地進入新課學習之中。這樣，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的藝術修養(yǎng)和綜合素質。

2 成語導入，引人入勝

假如運用一個與課文內(nèi)容相關的成語導入新課，就能起到拋磚引玉之功效。例如，筆者在執(zhí)教《陳涉世家》時，先在黑板上寫了“揭竿而起”四個大字，并提問：誰曉得這個成語講的是一個怎樣的故事？話音剛落，大家迅速翻閱漢語成語詞典，片刻，就有一位學生舉手回答：秦朝的陳勝和吳廣在大澤鄉(xiāng)砍了樹干當武器，舉起竹竿當旗幟，號召戍邊的士卒進行反抗暴秦的農(nóng)民大起義。如此的導入，雖然簡單，但言簡意賅，效果顯著。

3 點評導入，別具一格

當接觸到一篇新的古詩詞時，首先映入師生眼簾的是作者的姓名。因此，我們在介紹作者生平的基礎上，可以借名人對作者的評價進行有效的導入。例如，我們在引導學生學習王維的《山居秋暝》一課時，可以借助蘇東坡對王維的經(jīng)典評價來導入：蘇軾曾經(jīng)在仔細閱讀、分析王維的詩和畫作之后，評論該詩說：“味摩詰之詩，有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”。學生針對蘇東坡的精彩評價，饒有興趣地繼續(xù)討論，找出體現(xiàn)“詩中有畫”特點的詩句：“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。毋庸置疑，借助名人的評價導入，能使學生在初學時就抓住了作品最顯著的特點。

二、注重誦讀，培養(yǎng)學生感悟能力

美國著名文學評論家考利斯指出：鑒賞文學作品恰似開著許多窗戶的一幢樓房，課堂三維教學目標不是讓學生被動地順著教師的那一扇窗戶觀望文學作品，而是積極引導學生自主打開自己心中的窗戶。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”。可見，誦讀是幫助學生打開知識之窗的重要途徑，是培養(yǎng)學生閱讀感受力的重要環(huán)節(jié)。教師指導學生進行誦讀時必須把握如下環(huán)節(jié)。

1 讀通詩句

學生讀通詩詞是完成誦讀的前提條件，因為只有掃清詩詞中的文字障礙，正確辨析多音字，才能準確流暢地進行誦讀，為進一步理解作品夯實基礎。例如，筆者在執(zhí)教蘇軾的《江城子·密州出獵》時，先讓學生自己輕聲朗讀，找出自己感到不確定的字音，許多學生找到兩個多音字：騎（jì）、發(fā)（fā）。接著，師生進行互動，分析詞性，明確讀音，使學生加深印象。最后，讓學生準確流暢地齊讀，從而初步感知文本的意象美。

2 讀懂內(nèi)容

讀懂內(nèi)容，就是在疏通理解詞意的基礎上，為進一步探究詩詞內(nèi)涵鋪好路。學生在朗讀時一定要結合文本中注釋初步理解課文，把帶有疑慮的字、詞、句畫上記號，并拿出來供大家討論解決。例如，在學習《江城子·密州出獵》一課時，不少學生提出“聊”是“勉強、姑且”的意思，說明“狂”雖是聊發(fā)，但緣自真實感受，突顯了作者的豪邁之氣。也有學生提出蘇軾正值盛年（40歲）之際不算老，但作者自稱“老夫”，其實與“少年”兩字形成鮮明的對比，形象地流露出他內(nèi)心郁積的情緒。學生在理解詞意的基礎上，才能帶著相應的語氣進行誦讀，教學效果更顯著。

3 讀透詩意

“文眼”是指最能概括大意、揭示主旨的關鍵性字詞，它往往奠定文章的感情基調(diào)。古詩詞與現(xiàn)代文一樣都有“文眼”，因此，學生只有抓住“文眼”進行仔細斟酌，才能品味古詩詞的深刻內(nèi)涵。例如，蘇軾的《江城子·密州出獵》中最能體現(xiàn)豪情的是一個“狂”字，怎樣引導學生深刻理解作者的狂放狀態(tài)和意氣風發(fā)的豪情是課堂教學的重點和難點。我們必須讓學生在反復朗讀的基礎上找出突顯豪情壯志的語句，不斷感受到氣勢恢宏的場面、聲勢浩大的陣容和作者氣宇軒昂的雄姿，逐步感悟到作者報效國家的豪情壯志。

三、用多媒體，培養(yǎng)學生人文精神

古詩詞意蘊深邃，初中生全面掌握其深刻含義是有一定難度的。在古詩詞教學中，合理滲透多媒體技術，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于全方位感知古人的思想情感，有利于獲得更深啟迪。例如，針對南唐后主李煜，我們通過網(wǎng)絡渠道初步了解其人。李煜不僅是“五代”最有成就的詞人，而且是整個詞史上的杰出代表。作為南唐的國君，他在前半生的統(tǒng)治生涯中生活極其奢侈豪華，因而創(chuàng)作的題材比較狹窄，大部分反映宮廷生活、男女戀情和離愁別恨等內(nèi)容。亡國后，悲涼孤寂的逆境使他的詞作向思鄉(xiāng)之情和亡國之恨轉化，具有很高的造詣。李煜的絕命詞《虞美人》就是其中最著名的一篇，作品表達了作者對故國的無限思緒。為了培養(yǎng)學生的人文精神，筆者就用多媒體播放鄧麗君演唱的《幾多愁》（由《虞美人》改編），學生在悅耳的音樂聲中得到潛移默化的啟迪，對作者描述的形象有一種真實的體驗，并駕馭想象來領略自然流暢、和諧完美的意境，凸顯了人世間喜怒哀樂的人文情懷。

四、品味修辭，領悟作者寫作技巧

詩詞與一般的散文體文章相比，尤其講究修辭手法，如果學生對古詩詞的修辭手法只是一知半解，那會在一定程度上影響鑒賞效果。古詩詞的作者往往采用比喻、夸張和擬人等修辭手法把自己的情感形象外化出來。學生在鑒賞作品時，如果能仔細分析修辭的具體運用，就更能領悟作者豐富的意蘊。例如，杜甫《春望》中的“國破山河在，城春草木深”，就是運用對比手法描繪山何依舊、世事全非的凄涼景象。春天本應鳥語花香，楊柳依依，花紅柳綠，令人賞心悅目，但詩中描寫的是草木叢生、凄風苦雨的境地。如此的對比運用，更強烈地流露出詩人憂國愛國的情懷。學生只有把握住詩詞中的修辭手法，才能真正領悟作者的寫作技巧，才能體會作品表露的真情實感。

春風楊柳，綠水漣漪；世間百態(tài)，是非曲直；陰晴圓缺，悲歡離合。初中生如果能認真學習、鑒賞古詩詞，就能領略璀璨的中華文化，就能陶冶愛國情操。我們必須注重培養(yǎng)學生鑒賞古詩詞的能力，為構建氣勢磅礴的中華文學大廈而不懈努力。