談心理健康教育在初中語文教學(xué)中的有效融入

何計鳳

在初中語文教學(xué)中進行心理健康教育需要遵循一定的原則。例如，在現(xiàn)代初中教學(xué)實踐中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的“一鍋端”和“嚴(yán)師出高徒”的語文教育方針，要以趣味性、和諧性、創(chuàng)新性方式，為語文教育注入新的內(nèi)容。將心理健康教育滲透于語文教學(xué)中，以互動式教學(xué)促進師生的共同成長。教師除了在教學(xué)中加強心理疏導(dǎo)和執(zhí)行教育方針外，還要保持班級課程教學(xué)處在最佳狀態(tài)當(dāng)中，處在富有活力和靈性的學(xué)習(xí)方略之中。語文教育是以全局觀念為出發(fā)點的人文教育，教師應(yīng)該教育學(xué)生向老師說真話，說心里話，通過學(xué)生把班級的現(xiàn)實狀況反饋給教師，教師再做出實質(zhì)性的努力和改進措施。

此外，為直接促進中學(xué)生心理健康，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該及時疏導(dǎo)學(xué)生心理，提升學(xué)生個身體素質(zhì)。作為語文老師，應(yīng)以愛心和耐心疏導(dǎo)學(xué)生，并制訂切實可行的教學(xué)計劃，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，活躍學(xué)生思維能力，減輕學(xué)生壓力，提高學(xué)生的抗壓力。

將心理健康教育滲透到語文教學(xué)的始終，教師應(yīng)以心理咨詢、心理治療和心理輔導(dǎo)為手段，將良性教育因素的凈化作用落實到具體的語文教學(xué)之中。以下是將心理健康教育有效滲透到初中語文教學(xué)中的具體做法。

一、在課堂教學(xué)中滲透心理教育

在語文課堂活化教育策略方針指導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生潛力的主要方式。課堂管理模式的改革，是教學(xué)模式改革中永恒的話題。將心理健康教育滲透到語文教學(xué)中，必須確立初中生的主體地位。因此，在實施實踐教學(xué)時，教師關(guān)注學(xué)生心理的需求。捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來。”因此，在課堂教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計，將《生命 生命》中生命力量的偉大講述給學(xué)生，并將心理健康教育滲入其中，由內(nèi)而外地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終讓學(xué)生從心理接受這項偉大的課程。

二、構(gòu)建語文課堂的心理環(huán)境

教師營造的課堂范圍，不應(yīng)是劍拔弩張充滿火藥味的課堂，也不是沉悶枯燥的情緒化教學(xué)環(huán)境，而應(yīng)是富有情趣、創(chuàng)作性和活躍的課堂教學(xué)環(huán)境。語文教學(xué)在截然不同的教學(xué)環(huán)境中會醞釀出一批頗有見地的學(xué)生，單純以“填鴨式應(yīng)試教育”為藍本營造的課堂氛圍，不但會摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，也會產(chǎn)生一種單純的、毫無能力和進步意義的課程獎懲機制。從以心理健康教育為核心的系列教學(xué)實踐中我們可以看出，對學(xué)生心理的疏導(dǎo)，是搭建師生關(guān)系的平臺。在教學(xué)實踐中，可以實施語文課堂學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查統(tǒng)計，了解學(xué)生心理。

三、心理教育模擬訓(xùn)練課

近年來，很多教師在新課改的指導(dǎo)下進行教學(xué)創(chuàng)新的嘗試，多數(shù)情況下，學(xué)生和教師之間的關(guān)聯(lián)互動會受到一些環(huán)境條件的制約，改革結(jié)果都與原先的心理教育目標(biāo)相背離。除去外部原因，部分學(xué)生也會受自身方面的困擾，使其能動作用下降，學(xué)習(xí)的心境和能力大幅度下降。

對此，可以嘗試心理教育模式訓(xùn)練課。心理教育模擬訓(xùn)練課是在語文課原有教育計劃和目標(biāo)的基礎(chǔ)上形成的一種創(chuàng)新性課程改革方略，它以活動、教材資源、競爭方略、合作競爭、抗壓能力、績效評估幾方面為流程展開，以語文教材為基準(zhǔn)，讓學(xué)生自發(fā)地授課。在授課途中，以創(chuàng)新方略為指導(dǎo)，綜合提升教育資源功效，直面剖析心理健康教育中蘊蓄的內(nèi)涵。

四、言傳身教

教師在語文課程中將自身經(jīng)歷講述給學(xué)生，并及時引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式處理問題。語文教師要深入初中生的內(nèi)心世界，了解他們心靈深處的渴求，將為人師表的光輝最大限度的發(fā)揮出來。教師可以以自身童年印記和上學(xué)時代的心理事件為例，和學(xué)生交流經(jīng)驗，交換人生感悟，還可以談?wù)勅松務(wù)劯髯缘睦硐耄務(wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)的意義和人生規(guī)劃，最終實現(xiàn)和學(xué)生精神領(lǐng)域的共鳴，實現(xiàn)和諧學(xué)習(xí)理念。語文教師在課程進行5分鐘后，將自己的成長背景和生活環(huán)境講述給學(xué)生，讓他們重新審視自己現(xiàn)在的生活，樹立正確的意識，從心理接受和認(rèn)同老師的教學(xué)成果，學(xué)習(xí)老師的優(yōu)秀精神和品質(zhì)，從內(nèi)在提高自己的思想境界和素養(yǎng)。

總之，初中階段是現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的關(guān)鍵時期，也是將日益明朗化的教學(xué)活動有效開展的時期。心理教育貫穿于語文教學(xué)的始終，也是全部教育建設(shè)中最為重要和關(guān)鍵的一環(huán)。教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)語文課程時，要循著新課標(biāo)的要求，分析出一條合乎規(guī)制的心理健康教育之路，這對于樹立初中教學(xué)的全局觀，達到教育的目標(biāo)，具有積極的促進作用。