在閱讀中發現文本之美

徐立群

在課堂教學中，教師不應只是讓學生“讀”文本表面的文字，膚淺的理解文字的意思，而應引導學生積極思考，通過文字表面的意思，解讀文本，在解讀文本的基礎上，悟出蘊涵在文字表面之下的深刻內涵，發現文本之美，進而讓學生讀出文本中的“本我”，感受到閱讀的快樂。

一、整體閱讀，發現文本語言之美

所謂整體感知，就是在課堂教學中，教師一定要舍得花一定的時間讓學生獨立閱讀文本，因為只有靜靜的閱讀才會有思考的空間和氛圍。在看似寂靜的教室內，學生默默地閱讀文本，在文本上勾畫圈點，發現生動的有表現力的詞語、句子和相關段落，在閱讀中發現文本的語言之美。

筆者在教學賈平凹散文的代表作《月跡》時候，差不多花了20分鐘左右的時間讓學生整體閱讀，并要求學生在讀的過程中勾畫出生動的、有表現力的詞語，給人深刻思考和啟迪的句子，結構和內容上引導著全文主題和情感走向的的段落等等。如果在閱讀中學生自己有了感悟，可在旁邊做出批注。就這樣，等到學生讀完交流的時候，不少學生發現的這語言之美都出乎老師的意料。例如，有的學生發現文中用了二十多處兒化音，這樣讓文章語言充滿童真童趣，既有口語化的特點又有陜西方言特色，讀起來親切自然。還有學生把這篇課文和朱自清的《春》聯系起來，發現了運用疊詞之美，作者運用大量疊詞，讀起來朗朗上口，讓文章具有音樂般的旋律般之美，很好地表現出月亮、月光的特點。學生品味后發現，能給老師帶來一頓感受月跡語言之美的饕餮大宴，真的回味無窮。

二、反復閱讀，發現文本構思之美

好文章是讀出來的。筆者一直認為一節好的語文課的關鍵就是成功地進行了“讀”，“好文章是讀出來的”其精髓就是反復朗讀。

還是以《月跡》為例，文章的整個構思是從孩子的童心慧眼去發現月跡，感受月跡，以孩子盼月、尋月、問月和關于月的聯想、想象為線索來建構全文的。在起起落落的過程中，寫出孩子們由懵懂到領悟的尋找月跡的心理變化的歷程。作者一開始起筆淡定：“我們這些孩子，什么都覺得新鮮……”，接著作者沒有過多渲染，就把孩子們的情緒調動起來，拉到所要表達主題和情感的那個中秋節的夜晚，孩子們早早就坐在院子里盼月亮。月亮進來了，他們特別驚喜，都屏氣不敢出聲，“生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了”。孩子們由傻傻的、癡情的期待，到凝望而專注的神情，突出孩子們由欣賞月色到沉浸于美妙的月色之中的那種純真與童趣。

賈平凹是情感調節的高手，適時地來了個一百八十度的拐彎，即當那月跡悄悄離開那鏡子，“虧了，缺了”，末了“全沒了蹤跡，只留下一個空鏡”，也留下了“一個失望”。把孩子們本來高昂的情緒恰到好處地適當調低，作者將孩子們這種心理情緒交替的變化蘊藏在對月跡的描寫之中，用月跡的漸變過程來寫孩子們的心理感受變化過程，這種心理變化過程則完全是緣于他們對月跡的專注與癡情。而文中的奶奶無疑是一個讓孩子們醍醐灌頂的長者，孩子們失望時，奶奶及時出來倒酒、喝酒，在她的熱心巧妙的引導下，幾個天真純潔、富于幻想的孩子的心靈不斷被她的引導提升，飛越到一個新的境界，孩子們最終發現月亮是屬于他們每個人的。院內、院外、河船，河的上灣、下灣，以及同伴眼睛里，孩子們全都發現了月亮，水中映月，水月一色，處處有月，整個景色蔚然壯觀，孩子們尋月的天地更為廣闊。于是孩子豁然開朗：“月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩”。這里表現出孩子們都在追求美的事物，都希望自己擁有一份美麗純潔，孩子們對美好生活的渴望之情躍然紙上。為了得到月亮而鍥而不舍的追求精神，皎潔的月光疊映在孩童的眼瞳之中，如此美好的意境該是多么令人心馳神往。此時人和月交融，行文至此，達到高潮，而作者并沒有止步于此，而是再一次升華主題。孩子們的好奇心和追求美的愿望都得到滿足，“那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”孩子們“眼中的月亮”化成了“心中的月亮”，再到成了“我就是月亮”的升華過程，月亮就是因孩子們而生，隨孩子們的愿望而存在了。此時此刻，作者才讓孩子們甜甜地睡去。孩子們沐浴在朗朗的清輝下，既欣賞到空靈美麗的膠潔月色，又表達了純潔真摯的愿望——人人都應該享有美好的事物。孩子們在尋月、議月的過程中，心靈不斷得到凈化，感情不斷得到升華。作者就是通過多次運用這樣的起起落落，層層遞進，細膩地刻畫出孩子們心路變化的歷程，將孩子們的情緒推向高潮，寫出了孩子們對月、對美的渴望與追求，從而將散文的思想升華到一個新的境界。

三、定點閱讀，發現文本生成之美

在整體閱讀后，教師應該注意引導學生對表現文章主題和情感的關鍵性詞、句、段進行定點閱讀，讓學生在定點閱讀中對文本中的認識、思維、信息、審美情感有新的體驗和觀點。然后，教師再引導學生互相之間對彼此的觀點和體驗進行補充、完善、提升，進而引發新的思考和感悟，最終發現基于文本之上的獨立觀點和體驗的生成之美，使得對文本的閱讀不斷深入。還是以《月跡》為例，文章最后一段與首段呼應，開頭說“不覺滿足”，結尾說“覺得滿足”，作者此時想對讀者說的是，孩子們找到了月亮就找到了美好；找到了美好，他們就滿足了，甜甜地睡去了。

高明的語文教師和學生一起學到這里時，是不會止步于此的。因為從古至今，似乎只要提到寫月的，幾乎都是“海上生明月，天涯共此時”式的對月懷鄉，或者是“但愿人長久，千里共嬋娟”式的對月懷人，亦或是“明月出天山，蒼茫云海間”的邊關愁思，還有就是“江畔何人初見月？江月何年初照人？”人生感嘆，而在賈平凹的《月跡》中，渾然不見如此的沉重、隱晦、窒息和感慨，有的只是一種令人純潔愉悅的童心童趣，以及這種童心童趣所表現出的人性的真實和美麗。文章從孩子的心性去尋找月跡，感受月跡，暢想月跡，因此老師到此處不妨引導學生根據文本，將之重新構建生成，讓學生重新認識“月”和“月”這個意象背后所蘊涵的新的含義。如此，學生的思路一定會更加開闊明朗，對“月”的理解也會更加全面深入。這樣的定點閱讀多次進行后，學生視野大為開闊，在不知不覺中語文素質和能力得到很大的提升。

總之，課堂教學就是這樣一個回環往復、螺旋式上升的過程，這個過程需要學生全面透切地閱讀文本。唯其如此，才有可能對文本有新的發現，感受課堂之美、發現文本之美，領悟到人文情感的深刻之美，進而愛上語文課、愛上語文、愛上閱讀，讓閱讀成為學生學習中一件最快樂、最美好的事情。