初中語文作業設計方法研究

戴正軍

初中語文教學的內容極為豐富，無論是閱讀、寫作還是漢字的記憶都需要大量的練習。就目前情況來講，作業是加強學生語文專業知識記憶的重要方式。教師利用作業對課堂上未完成的教學內容進行補充，對已經完成的教學內容進行鞏固。傳統的語文作業是教師進行教學反饋的重要載體，也是加強學生知識掌握的重要憑借。而今，語文作業最被人關注的作用則是提高教學成效與學生的學習能力。因此，本文選擇初中語文作業設計方法為研究對象，對作業設計的優化策略進行闡述。

一、貼近生活，觀察細節

語文學習中，學生會接觸到各種各樣的文學作品。在這些文學作品當中，有描寫人的，有描寫物的，有描寫風景的，每一個文學作品都包含作者的真情實感，而每一絲感情的傾訴都源于作者對于生活的細心觀察。在日常語文教學過程中，教師可以利用作業來對學生的觀察感受能力進行培養，使學生與作者產生情感聯系。為此，當代初中語文老師，要學會從學生的角度出發，以學生的生活經驗為背景與基礎，進行作業設計。

比如，在進行《沁園春·雪》教授的時候，教師可以讓學生在課下對雪進行觀察。教師可以為學生安排出具體的觀察任務，使學生找到正確的細節觀察方向。針對于《沁園春·雪》這篇文章，教師可以設計如下作業：本節課的作業為觀察作業，同學們需要對雪這一事物進行全方位的觀察。觀察要點主要包括雪的形態、雪的特點以及雪落在不同地方所呈現出的美感，利用不同的場景對雪進行分析與對比。每一位同學要選擇一個角度對自己眼中的雪進行描寫，課上與大家進行分享。這樣，在完成觀察作業的過程當中，學生會與雪有一個親近的過程。在完成作業之后，學生會更好地體會詩文當中關于雪的描寫，體會毛主席融入到詩文當中的感情。同時，觀察性作業也會引導學生發現生活當中的美感與生活中的文學原型，更好地提高學生的文學素養與文學能力。

二、樂于體驗，科學調查

學校進行人才的培養，就是為了提高當代學生的社會適應能力，使學生成為社會應用型人才。利用作業加強學生與社會的溝通與交流，使學生將語文知識的學習與社會實踐進行良好的結合，是提高初中生綜合素質的有效方法。樂于體驗，科學調查，就是要加強學生社會實踐活動的比例，使學生在語文學習相關的調查當中，科學地分析社會現象，了解文學作品的來源。通過親身體驗，學生會明白文學作品存在的意識形態，更好地理解作者的情感，甚至會因此而激發學生的創作靈感，促使學生寫作能力的提高。

比如，在學習《周總理，你在哪里》的時候，教師可以引導學生進行社會調查。教師可以做這樣的調查主題安排，讓學生從中進行選擇：第一，調查你身邊的人對于周總理的印象。第二，調查你身邊的人對于周總理政治工作的評價。第三，調查你身邊的人對于周總理的喜愛程度。第四，調查你身邊的人頭腦當中關于周總理印象最深的一件事。

對于當代初中生來講，周總理已經是一個只聞其聲不見其人的國家領袖，他們關于周總理的印象大多來自于電視中的紀錄片或者老一輩的口述。而在這個課文的學習過程中，作者更多表達的是對周總理的思念與敬愛，學生往往感受不到這種情感。而利用社會調查的親身體驗，學生會獲得更多關于周總理的有效信息，從而更好地理解文章內容。

三、敢于挑戰，分層選擇

每一位初中生的學科喜好不同，對于不同科目的學習能力也是不同的。因此，對于初中語文學習來講，學生的學習能力也具有層次性。就目前情況來看，許多初中教師已經開始進行分層教學，為不同的學習能力的學生設置不同的學習目標與學習內容。同樣的，在語文的作業設計方面，教師也應當堅持層次性原則，安排不同能力范疇的作業，讓學生進行自由選擇。

在進行初中語文作業的設計之時，教師要先對學生的整體學習能力進行分析，了解學生的最低水平與最高水平。只有這樣，教師所設計出的層次化作業才具有科學性與實用性。比如在進行《木蘭詩》的作業設置之時，教師可以設計出以下幾個不同的方案：第一，熟練朗讀木蘭詩，基本理解文章意思，背誦自己喜愛的段落并闡述理由。第二，背誦全文，透徹理解文章意思。根據自己的理解擴充文章，以口頭陳述的形式進行展示。第三，在背誦全文的基礎之上，思考木蘭從軍的意義。從另一個角度出發，對文章進行改寫或者續寫。在具有層次性的作業面前，學生可以選擇適合自己能力的那一個作業方案，不必因作業完成困難而喪失語文學習興趣。另外，教師要充分了解班級內每一位學生的語文學習能力，不能讓學習得過且過，選擇自己能力之下的作業。教師要鼓勵學生選擇高于自己能力且可以完成的作業，不斷實現自我超越與語文能力的提高。

四、肯定自我，自主作業

在教育事業快速發展的今天，教育活動的對象發生了巨大的變化。當代初中生追求個性化發展，不喜歡雷同性的東西，對于語文作業來說也是一樣。班級統一的作業不能激發起學生的學習動力與完成作業的激情，因此，教師可以利用初中生的這一心理特點，引導學生自主進行作業的設計與完成。學生在進行作業的設計之前，必然要對課文充分地進行理解，掌握相關的背景知識與語文技巧。在進行作業的設計之時，學生要考慮到用最好的表現形式，體現出自主學習中的重點。加強學生自主作業能力，不僅是對學生的肯定，更是開發學生語文學習能力的重要手段。

比如在學習《愚公移山》時，課文內容較為簡單，且具有教育意義。教師可以引導學生進行自主作業的設計，自己完成自己設計的作業，在完成后與大家進行分享。在筆者的教學中，學生曾經設計出這樣的作業：利用愚公移山的故事進行課本劇的編排與表演；尋找生活中具有愚公精神的普通人，以他們的事跡為基礎進行寫作；與同學結成小組，就愚公移山的行為進行討論，辨別愚公移山精神的正確性。學生發散自己的思維進行作業的設計，可以使學生的學習積極性得到調動，提高語文學習能力。經過以上自主作業經歷，學生發現了語文學習的方法與技巧，并能將之更好地運用到日常學習活動當中。

綜上所述，作業設計是一項具有藝術性的教學行為，它更是關乎學生學習能力提高的重要教學環節。將趣味性、自主性與開放性融入到初中語文作業的設計當中，是順應當代實現教育目標的重要實踐。利用多元化的作業形式激發學生的思維，使學生產生自主完成作業的動力。對于學生來講，完成這樣的作業無疑是一項具有意義的學習任務。筆者從初中學生的心理特點出發，提出幾點作業設計的建議。希望各位協手初中語文教學同人，從初中生的角度出發，重新審視語文作業設計技巧與方法，實現語文作業的價值。