淺析多媒體技術在技工教育中的利與弊

　　摘要：多媒體技術在專業教學工作中的應用，為教學開辟了一條新的模式。它的優勢已得到了認同，但作為一種輔助教學手段，它也有許多不足，廣大教師只有正確認識，合理運用，才能發揮多媒體教學的優勢。
　　關鍵詞：多媒體；教學；教師；學生
　　
　　隨著社會的進步、科學技術的發展，計算機已成為順應時代發展的新寵，多媒體計算機輔助教學便是“計算機出現之后，與教育領域相結合的產物”。所謂多媒體教學就是把錄像機、錄音機、投影機、視頻展示臺和計算機等技術作為一種教學手段引入課堂教學，它能夠把文字、聲音、色彩、圖像、動畫以及視頻等信息有機整合起來。多媒體技術的引入，突破了“黑板加粉筆”的傳統教學模式和信息貧乏、形式單一的框架。它使技工類教學內容生動形象，直觀具體，色調鮮明地展示給學生，加強學生對感知度，提高學生對知識的吸收率，調動了學生學習的自覺性和主動性，促進和提高了學生思維的主動性，擴大了學生的思維空間，使課堂教學充滿生機和活力，并富有藝術性。但隨著多媒體技術的廣泛應用和電化教學改革的深入，由于多媒體技術的特殊性，再加上利用多媒體技術不當和認識上存在的誤區，多媒體教學在發展過程中存在的問題和不足逐步呈現出來。在實踐教學工作中，只有根據教學內容和教學目標合理選擇和組合多媒體，才能達到較好的教學效果。
　　一、多媒體教學的優勢
　　技工院校教學有別于其他學科教學的一個重要特點是實踐性強，動手操作多。比如一些機械、電器特殊構造，學生沒見過，教師講得再多，見了還是不認識。有些典型問題，在教學的一定時間內可能不會遇到，課件可通過鏈接把相關的資料聯系在一起，幫助學生橫向和縱向思維，充分發揮學生的主觀能動性，對學生思維進行培養，提高學生分析問題和解決問題的能力。
　　利用多媒體教學可以將技工教學中很多抽象、難以理解的問題通過動畫或視頻方式生動形象地演示出來，變枯燥、抽象的理論教學為生動、形象的直觀教學，既節省教師講授時間又便于學生對所學科目的理解，并加深其印象。它的主要特點為因材、因人施教。由于多媒體電腦的交互性和智能化，學生可以根據自己對教學內容掌握程度，控制學習節奏，選擇學習內容，也可以按自己的學習興趣對學習中難點、重點進行反復學習，而對已經熟悉的內容可以少學，提高學習興趣和學習效率。動畫的應用使許多復雜、抽象過程、空間構造具體化，便于學生加深對知識的理解和記憶。例如，采煤專業中液壓支架的構造及運動過程、瓦斯氣體溢出的幾種方式的演示，無須過多敘述，就可以很容易地、更加直觀地理解其過程。逼真、準確的圖像引入，使得由于難以找出合適的文字而需要教師反復描述，但學生不能很好理解的缺陷得以克服。例如，“金屬材料與熱處理”中講述珠光體、奧氏體、馬氏體結構異同點時，很難把幾種圖譜排在一起展示給學生，現在利用計算機圖像合成技術教學后，將幾種金屬圖譜組合成一幅畫面，便可在很短時間內使學生有一種很清晰的認識，多媒體教學信息量大，可方便根據學生需要調用學習。多媒體克服了時間和空間的障礙，可以不受限制地把各種素材，貯存的教學資料及內容提取、學習，縮短查找所需內容的時間。有側重、有重點地選擇學習內容。多媒體課件如同老師相伴，隨時隨地打開計算機聽老師授課。
　　技工教學中有很多學科，如機械、電氣維修等需要畫圖來講解，教師畫一幅圖有時需要很長時間，影響其他內容講解，通過多媒體技術把書本知識轉化成直觀形象、圖文并茂、情景交融、視聽結合的計算機輔助教學課件，使教學形式變得豐富多彩，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。替代傳統的實驗設備采用多媒體模擬系統，可以開展部分專業仿真實習，如“仿真數控系統”“機械制造工程系統模擬訓練”。
　　二、多媒體教學的弊端
　　濫用多媒體，教學效果不盡如人意。某些學校為片面追求多媒體教學，形成了無多媒體不成課的局面。而所謂的課件只是簡單的文字加圖片，其實用投影片完全可以實現，這樣大材小用，造成資源浪費，讓多媒體與其他常規媒體有機配合，不要一味追求時髦。另外廣大教師在使用多媒體教學過程中也逐步暴露出一些弊端。有些教師認為只要運用多媒體教學，自己便擁有了先進的教學思想，在設計課件時，仍以自己為中心，教師依然是講解中心，學生是被動的接受者，忽視學生的主體作用，實行灌鴨，填充式教學。因此，教師應從傳統的高高在上的權威中走出來，注重啟發學生心智，充分發揮學生在教育過程中的主體作用。在課件結構上，變“線型結構”為“非線型結構”，將課件設計成為學生的學習資料庫，并注意增強課件的交互性以及人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度，同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況。
　　課件內容太豐富，人機交流變得“蒼白無力”。多媒體課件集聲音、圖像、文字為一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多老師便在課件上運用大量聲音、圖像信息，并在課堂上對其進行充分展示運用，看起來似乎信息量很大，但這樣的課件運用于英語課堂教學中，讓人有一種喧賓奪主的感覺，此時的師生關系就像是放映員與觀眾的關系。學生在課堂上同教師互動、思考時間減少，所以，教師一定要明確多媒體僅是一種教學工具，運用多媒體是為了輔助教學。其出發點和落腳點是為了提高教學效果。教師在使用多媒體教學時，不能忽視自己在教學中的地位。教育教學活動是由教師的教育影響和學生的個體發展構成的一種雙邊協同活動。所以，教師應將多媒體教學和傳統教學結合起來，增加教師和學生的交流時間，訓練學生用專業知識思考問題、解決問題的技能，促進學生各方面能力都有所發展。
　　三、發揮網絡多媒體的積極作用
　　使用網絡多媒體教學不能排斥或替代傳統的課堂教學模式，網絡多媒體教學以它豐富的信息、多彩的畫面、優美的音響效果，把抽象變為具體，把枯燥乏味變為生動活潑，目的是吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。同時由于多媒體信息呈現速度加快，停留時間縮短，每名學生接受、理解消化知識信息的能力也存在差異，從而導致學生記錄困難，影響學習效果。將網絡多媒體教學和傳統教學有機結合起來，教師在分析解題的過程中給學生留有充分的思考時間，將知識點及時有效進行吸收、消化和整合。因此多媒體教學手段只能作為輔助手段而不能替代傳統教學模式。
　　多媒體輔助課堂教學必須有助于突破重點、難點。在教學過程中，一些重點難點用傳統的教學方式難以讓學生深入理解。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，從而更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。
　　多媒體課件的制作必須具有科學性。課件是多媒體教學的工具，一般需要教師按照事先準備的順序播放與講解內容，其教學內容濃縮，因果關系明確，形象直觀清晰，能引起學生的學習興趣。如果缺乏科學性會給學生帶來更大的負面影響。多媒體各種特性的發揮，不應以花樣翻新技術的難度來評斷優劣，不能認為多媒體課件做的越復雜、技術難度越高就越好，要盡量以少而精的計算機資源，制作出簡而優的多媒體課件。
　　總之，盡管與傳統的教學手段相比，多媒體教學有許多優點，但也有其局限性，它既不能完全取代傳統的教學模式，也不能取代教師在教學中的主導地位。在實際教學中，既要充分利用多媒體技術，又不能完全依賴多媒體技術，只有從實際出發，一分為二地認識多媒體教學的優缺點，在實際教學中辯證、合理地運用多媒體技術，才能在教學中充分發揮多媒體技術的作用，才能全方位、多視角、多層次地調動學生的學習積極性和主動性，才能培養學生創造性思維，達到預期的多媒體教學效果，才能培養出適應當前工業發展的技工人才。
　　（陜西銅川工業技術學院）