石油工程創新型人才培養的課堂教育教學實踐

袁英，曹仁義，程林松，樊洪海，田守嶒，安永生

摘要：根據創新型國際化人才培養的需求，以專業綜合改革和專業建設為契機，有效整合和合理利用學校和社會教育資源，開展以學生為中心的課堂教育教學改革實踐，逐步形成以互動教學為主，以討論型、合作型、研究型、模擬型等多種方式優化組合的課堂教學模式，推動了石油工程創新型人才的培養。

關鍵詞：石油工程；課堂教育教學；創新型人才培養

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0035-02

課堂教學是高校整個教學活動的中心環節，是幫助學生掌握知識、發展智力、形成能力，使其成為具有扎實的理論基礎、系統的專業知識和基本技能、具有創造精神和實踐能力的專業人才的基本途徑之一。中國石油大學（北京）石油工程學院自2006年招收石油工程創新班以來，圍繞著培養適應社會主義現代化建設和科學技術快速發展需要，具有實踐能力、創新精神、國際化視野的優秀國際工程技術人才和石油領軍人才的培養目標，不斷深化課堂教育教學改革，2012年按照教育部、北京市教委關于實施專業綜合改革和專業建設的工作部署，大膽探索，勇于實踐人才培養的新理念、新方法。以學生為中心的課堂教育教學改革以培養學生創新精神和實踐能力為目標，以石油工程專業課程改革為重點，在完善課程大綱、優化重組教學內容的基礎上，構建集理論教學、網絡環境、實踐訓練等為一體的多層次、多形態的課堂教學體系。形成了以互動教學為主，以討論合作型學習、研究性學習、模擬和互動中學習等多種方式優化組合的課堂教育教學模式，充分發揮了課堂教學環節對全面提升學生綜合素質培養的重要作用，取得了課堂教育教學的良好效果。

一、實踐了團隊合作型課堂討論課模式，培養學生的競爭意識和協作精神

課堂討論課是啟發學生思考、讓學生參與教學、提高學生分析問題能力、培養團隊協作意識的一種有效途徑。教師引入互動教學方式可以積極調動學生運用已學知識和經驗儲備，充分發揮學生在課堂上的主體地位，調動學生學習的主觀能動性，提高學生的學習能力、思維能力，培養學生的創新精神。通過多年的教學實踐，我院先后在2005級就業指導課程、2007級和2008級創新班采油工程、完井工程、油藏工程的課程教學中予以實踐。結果表明，課堂討論采取團隊協作與競爭模式的開展，避免了學生誰匯報誰準備以及占用過多課內學時的問題，極大調動了學生參與的積極性，同時提高了課堂教學效率。團隊協作與競爭是實現學生之間互動式教學的最好方法，這種合作型的互動能使團隊內部成員批判性地分析各自所分擔的具體任務，做到以事實為依據而非依靠感進行判斷，并將各自的任務整合到一個可行的整體項目中去。在做任務計劃時，團隊成員會更加注意細節，知道需要做什么、怎么做，以及何時來做，提升了成員在復雜和不確定外部環境中的管理能力，快速提升了學習和全面準確分析問題的能力。另外，通過團隊合作與競爭的方式，學生之間可以互相取長補短，學習和發現新知，彌補學生之間差異，同時也培養了學生團隊合作的精神，使學生在團隊合作中學會尊重、理解和說服他人，學會建設性的合作與幫助。團隊合作型課堂討論課模式主要做到以下幾點。

1.教師應精心選擇課堂討論的主題并明確具體任務。教師應從課程中所涉及的相關理論、方法、技術和應用角度進行精心選題，選擇那些能夠讓學生了解到所學內容之間聯系并能夠高度概括、綜合和運用知識重點、難點的綜合題目作為主線，如具有代表性的工程案例分析和設計等，以加深學生對課程主要知識點的掌握，對課堂講授知識進行補充和深化，同時進一步理解和掌握課程的難點與前沿，學會知識和技能的綜合運用。

2.對課堂討論實施過程干預和指導。在課堂討論環節要充分發揮教師的主導性和學生的主體性，為學生提供展示和提高綜合能力的平臺，同時又要實施必要的過程干預和指導。提升學生的思維能力是創新型人才培養的根本保證。①每班學生進行自由組合，按3～4人為一組，組建團隊，以團隊為單位共同參與選題、調研、解題、總結和交流，并明確各自分工，任務完成時以團隊為單位提交研究報告，并輪流推選其中一人為隊長做講臺發言。②每次討論均給出一周左右的時間來做準備。在此期間，團隊根據教師指定的主題完成任務分工，開展廣泛調研、交流、討論，形成成果報告。③教師根據專題設計情況，進行必要的中間過程干預，精心設計問題，增加背景信息量，適當調整專題難度。④教師構思和預測課堂討論過程中學生可能出現的問題，適當加以引導，展示必要的示范材料和總結提綱。

3.營造和諧、活躍的課堂討論氛圍。營造積極、熱烈、活潑的討論氛圍，是討論課成功的保證之一。在課堂討論課以及實施過程中，教師要把握好以下重要環節：①首先要創造師生良好的課堂研討情境，做到教師與學生之間以及學生之間互相尊重和平等交流。在討論中教師對學生的發言盡可能從不同的角度加以肯定，在思路和方法上加以點評，增強學生的主動性和自信心。②通過直接而公開的溝通建立信任，調動每一位學生參與的積極性，培養學生用精練的文字和適量的數據、圖表來進行充分的講解。③在討論課中，安排每個學生發言機會，然后自由提問和討論，其間，教師應適時地進行歸納或者點評。這可以將討論引向深入，發揮教師在討論課中的主導作用。④鼓勵臺下同學提出問題，形成臺下、臺上學生之間互動，并要求匯報人當場回答這些問題。這就要求作為聽眾的同學認真聽，積極思考，而發言的同學則要思維敏捷。在自由提問和即席作答的過程中，往往會激發學生的激情，調動討論課的氣氛，將討論推向高潮。

4.成績的評定。成績的評定應該鼓勵給自己和團隊設定有挑戰的目標任務，同時，個人和小組要能夠提出具有創造性和行之有效的解決方案；要注重對團隊的整體評價，應該以能夠激勵全體成員之間進行有效合作為導向，對個別學生的獎勵加分要充分肯定他在任務中的角色和行為以及對團隊的貢獻；對于團隊中的小組長若能很好完成本職工作，同時又能帶領團隊很好完成工作的應給予特別加分。

二、精心設計開展了研究性教學活動，培養學生獨立思考解決問題的能力

研究性學習內涵豐富，形式多樣而且具有系統性，研究性教學就是指導學生學會發現問題、解決問題建立解決方案，培養和訓練學生進行研究性學習的教學方法、策略。在實踐性課程的實際教學過程中，要從問題出發，以反映學科前沿，具有高度概括和綜合特色的集理論、實踐于一體的科技專題為主題，讓學生進行文獻資料調研和分析，培養和提高學生獨立思考和綜合解決問題的能力。在石油工程2007和2008年級創新班的教學實踐中，油藏工程課程教學團隊圍繞該課程教學目標使學生掌握油田開發設計及油藏管理所必需的基本方法，具備油氣田開發設計和動態分析與調整的基本決策能力。在理論學習的基礎上，設置油氣田開發決策中的主要問題，如：開發層系的組合、井網設計與部署、人工補充能量方式等，作為科技專題進行文獻資料調研和分析，在此基礎上撰寫小論文，取得了顯著的教學成效。研究性教學分為三個階段：文獻調研、文獻綜述和問題實證研究及論文撰寫階段。在文獻調研階段著重培養學生的以下能力：按照具體任務布置的要求，利用圖書館館藏傳統文獻檢索工具和網絡學術數據庫查找獲取研究中所需的文獻信息；學會區分論點、論據與結論，分清他人看法與作者看法，能從各種紛雜的信息中抓住最重要的，并對之進行收集、整理、分析、加工，獲取有用信息歸納出文獻要點。在文獻綜述階段，教師指導學生結合給定專題，綜述多篇文章的觀點，做到正確引用他人文獻，鼓勵提出自己的見解。在專題的實證研究及論文撰寫階段，指導學生運用定量與定性的研究方法，制訂解決問題的方案；掌握收集數據、定量與定性分析數據的技能和方法，培養多角度綜合、分析數據的能力。通過撰寫論文，掌握技術用語規范、論文撰寫規范，提高文字表達能力，鼓勵學生取得有價值的調研成果與創新。

三、充分利用現代教學技術手段，構建網絡學習系統，作為輔助課堂培養學生自學能力

鉆井工程、完井工程、采油工程、油藏工程、滲流力學等專業課程教學團隊在教學過程中充分利用現代多媒體和網絡技術，設計并完成了包括課程輔助教學網站、網絡答疑、在線課件及習題集等網絡學習系統。課件內容精練、重點難點突出，全部上網并提供瀏覽和下載。為了使理論教學密切聯系現場實際，課件和多媒體中配有大量來自國內外油田現場生動形象的圖片和動畫，增大了教學信息量。該系統的建立和應用極大調動了學生課內外的學習興趣，改善了教學效果。

四、積極引進外部資源和優勢參與創新型人才的教育與培養，開闊國際化視野

以課程為依托，積極引進外部資源和優勢參與創新型人才的教育與培養，開闊創新型人才培養的國際化視野，推動人才培養的國際化進程。

1.國外高校資源。近年來，伴隨中國石油逐步實施了“走出去”的發展戰略對和人才培養的國際化的需求，迫切要求高校之間進行更加廣泛的國際交流與合作。完井工程、采油工程教學團隊，近年來先后聘請了Stanford大學、Oklahoma大學、Houston大學、英國郝瑞瓦特大學、Texas A&M University大學以及石油工程師協會（SPE）等多所國外大學和知名機構專家學者授課，讓學生了解了國外石油工程專業的教學特點和教學模式及方法，拓寬了學生的視野。

2.開辦校友講堂。為了合理有效利用社會教育資源，廣泛和充分發揮我院歷屆校友的積極作用，為本科在校生提供教育教學、社會實踐和創新服務，增強學生對我國油氣田開發的使命感，為他們成長成才樹立榜樣，油藏工程課程教學團隊邀請中石油勘探院和中海油研究中心的專家校友走進課堂，介紹陸上油田和海上油田開發技術的進展，并以實例介紹實際油田開發方案設計與生產分析及其關鍵技術。中石油CNODC（海外）專家與學生們分享了中國石油走向海外進行對外合作談判、油氣田評估以及海外油田開發技術、經驗、人才素質的要求，受到學生的一致好評。

3.知名外企資源。石油工程專業就業指導與職業規劃課程團隊始終堅持以人為本，尊重學生個性化需求，堅持就業市場與人才培養相結合的理念，采取“走出去，請進來”的方式，通過多種渠道以多種方式與企業開展合作，邀請企業團隊參與到課堂教學環節舉辦主題講座，舉辦了“北京2007外企志愿者陽光校園行走進中國石油大學——對話外企精英，分享精彩人生”的主題報告會，邀請來自國內外知名企業的職業經理人、職場新人以及教育界專業人士組成的外企志愿者專家團隊，從職業規劃、實習求職、職業素質等方面幫助學生解決成長和擇業中的困惑，提供有針對性的職業指導。開展以學生為中心的課堂互動式模擬教學，2006—2007年，兩次與殼牌（中國）合作，聯合舉辦企業走進校園Shell Case Study & Mock Interview Workshop（案例分析和模擬面試）模擬教學活動。2008年借助北京市外企人力資源服務有限公司、北京市志愿者協會外企分會平臺、邀請殼牌中國及香港地區、麥肯錫公司、微軟（中國）、佳能（中國）有限公司、施耐德電氣（中國）投資有限公司等11家外企的志愿者，聯合清華大學、中國人民大學等6所高校，將中央電視臺職場專欄“絕對挑戰”引入課堂，舉辦了奧運北京陽光彩虹行動——“從企業文化，談自我認知”大型主題活動。通過領先企業的多元文化和理念講解、學生自我認知現場體驗、企業招聘模擬面試、資深職場專家現場點評等四個環節，讓學生通過校企之間互動、高校之間交流分享，開闊了眼界，增強了對職場真實含義的理解、把握和規劃能力，提升學生的就業競爭力和職業決策能力。在我校55周年華誕之際組織開展了“迎校慶55周年SPE學生分會系列活動——中國石油大學之旅”，邀請貝克休斯、康菲石油、道達爾（中國）、帕拉代姆技術（北京）有限公司等知名石油外資企業給學生們帶來了專業而精彩的學術講座，讓學生們也了解到很多鉆完井、油田勘探開發等方面的理論前沿和先進技術，與學生一起分享他們的職場成長經歷和工作經驗。同時，使學生們更加明確了以后專業學習的努力方向，樹立了學好專業的信心，同時極大提升了我校和我院的知名度和社會影響力。

隨著國家改革開放的逐步深入和石油石化海外市場的拓展，石油工業面臨更大的機遇和挑戰，從而對石油人才的教育培養提出了新的、更高的要求。以學生為中心的課堂教育教學模式在培養學生的競爭意識、協作精神，培養學生獨立思考解決問題的能力，培養學生自學能力，樹立自主學習終身學習的理念，幫助學生構建起以知識點為中心、思想方法為主線、知識應用為延伸的三位一體的知識構架，開闊人才培養的國際化視野，增強創新型人才核心競爭力方面都起到了重要的推動作用。

參考文獻：

[1][美]肯尼斯·莫爾.課堂教學技巧[M].劉靜，譯.北京：人民教育出版社，2010.

通訊作者：袁英（1966-），女，中國石油大學（北京）石油工程學院教學秘書，講師。