語(yǔ)文教材中選讀課文的重要性

楊俊格

語(yǔ)文教材中選讀課文的重要性

楊俊格

河北省高邑縣孫家莊小學(xué)

翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)彩色的頁(yè)面，首先呈現(xiàn)出的是目錄，在目錄的最后位置，有一些標(biāo)有藍(lán)色“△”的課文，那就是選讀課文。什么是選讀課文？顧名思義，就是進(jìn)行選擇性教學(xué)的課文，意圖是增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、理解和感悟能力，也是學(xué)生閱讀自我檢測(cè)的好材料。但筆者從教學(xué)實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，這些帶“△”的課文經(jīng)常被老師們所忽視，久而久之就成為一種擺設(shè)。

一、直擊現(xiàn)象——成為一種擺設(shè)

自課改實(shí)施以來(lái)，隨著對(duì)教學(xué)的深入研究，各地已總結(jié)出了不少關(guān)于閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)多半是針對(duì)于精讀課文的，少數(shù)是針對(duì)于略讀課文的，針對(duì)于選讀課文的那是少之又少。

99%的教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，根本未將選讀課文考慮在內(nèi)。為了迎考，忙于奮戰(zhàn)在習(xí)題之中，對(duì)于選讀課文實(shí)在無(wú)暇顧及。由此可見(jiàn)，對(duì)于選讀課文，老師們是不夠重視的，這樣久而久之，就讓選讀課文形同虛設(shè)，沒(méi)有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

二、深入思考——還其應(yīng)有價(jià)值

難道選讀課文真的只是一種擺設(shè)嗎？筆者認(rèn)為，答案當(dāng)然是否定的。

1．從編選意圖上看。

在人民教育出版社的《三下冊(cè)選學(xué)課文使用說(shuō)明》中指出“教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。”可見(jiàn)，編者把這些課文選作選讀課文時(shí)，也賦予了其應(yīng)承載的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)意圖，是整個(gè)教學(xué)體系中的一部分。

2．從內(nèi)容形式上看。

人教版語(yǔ)文教科書(shū)是以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。共設(shè)八個(gè)專題，分為八組。內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)含教育價(jià)值，把知識(shí)、能力、方法、情感融為一體。而這些選讀課文也是和每?jī)?cè)的單元專題相配套的，內(nèi)容極為豐富。

選讀課文的形式也很多樣，除了記敘文、說(shuō)明文，還有詩(shī)歌《山城的霧》（三下冊(cè)），當(dāng)代兒童文學(xué)家金波的散文《百泉村》等等。

3．從入選數(shù)量上看。

一下冊(cè)至六上冊(cè)，選讀課文有73篇，總數(shù)是相當(dāng)可觀的，如果編作課外讀物，也可編為兩至三本。按每一冊(cè)來(lái)看，選讀課文也有較大的占有比例。一年級(jí)有5篇，二年級(jí)有6篇選讀課文，三至四年級(jí)增加至8篇。到了五至六上年級(jí)，在精讀與略讀課文總數(shù)減少4篇的情況下，選讀課文仍為8篇。

由此可見(jiàn)，選讀課文和精、略讀課文一樣，共同承擔(dān)著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，又為學(xué)生獨(dú)立閱讀、自我檢測(cè)、配合期末總復(fù)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。選讀課文作業(yè)綜合閱讀材料，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熟練地查字典、詞典，獨(dú)立識(shí)字，通過(guò)默讀課文，聯(lián)系上下文或其他方法，理解詞語(yǔ)和句子，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情及一些詞句在表情達(dá)意上的作用等方面都有不可忽視的作用。

三、嘗試探索——尋求有效策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”。對(duì)于選讀課文也是如此。筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾種教學(xué)策略：

1．緊隨專題，承上啟下。

由于選讀課文絕大多數(shù)都是按每單元的專題分布的，所以，在單元專題中穿插學(xué)習(xí)，是比較有效的，既能對(duì)單元主題起到深化的作用，又是課內(nèi)文本的有效延伸。

例如，一下冊(cè)《象鼻橋》一課，是跟隨第八組科學(xué)知識(shí)為專題編選的，并與《蘭蘭過(guò)橋》一課有內(nèi)容的聯(lián)系點(diǎn)。因此，當(dāng)學(xué)完課文之后，教師就可以此來(lái)組織教學(xué)，加以拓展：

師：小朋友們，蘭蘭見(jiàn)識(shí)到了架在水里的“潛水橋”，也看到了爺爺手中可充氣又可折疊的“塑料橋”，小朋友們可大開(kāi)眼界了。其實(shí)，森林里也有一座不一般的橋，今天我們就要去會(huì)會(huì)它，它叫——

生：象鼻橋（教師板書(shū)）

當(dāng)初讀完課文，解決生字新詞后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)象鼻橋是怎樣的，有什么作用？隨后，再把視線轉(zhuǎn)移到《蘭蘭過(guò)橋》中：

師：不同的橋有不同的樣子，還各有各的作用呢！你們想設(shè)計(jì)多功能的橋嗎？……

這一篇選讀課文既承接了課文內(nèi)容，又啟示了對(duì)新型橋梁的設(shè)計(jì)，能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)探索科學(xué)的濃厚興趣，真可謂穿插巧妙而且得當(dāng)。

2．抓住特點(diǎn)，學(xué)法引導(dǎo)。

我們知道，人教版教材較之省教版雖有不少優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于語(yǔ)言文字的專題訓(xùn)練這一塊是有所欠缺的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性相統(tǒng)一的”，因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生就語(yǔ)言文字的知識(shí)進(jìn)行專題的訓(xùn)練，而選讀課文是訓(xùn)練的有效材料。

如：三上冊(cè)的《五花山》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)按季節(jié)順序組織材料的寫法；四上冊(cè)《迷人的張家界》第三、四小節(jié)是按總分結(jié)構(gòu)來(lái)寫的；《五彩池》可讓學(xué)生積累關(guān)于顏色的詞語(yǔ)，感受比喻句的妙處；五上冊(cè)《百泉村》讓學(xué)生了“章”的概念以及小標(biāo)題的作用等等。

對(duì)于寫作方面較有特色的選讀課文來(lái)說(shuō)，每次讓學(xué)生熟讀之后，利用少許時(shí)間，不用面面俱到，只須抓住一點(diǎn)，讓學(xué)生加以體會(huì)和學(xué)習(xí)，略有所得即可，如若能讓學(xué)生在周記或隨筆中有所體現(xiàn)，那就完善了。因?yàn)橹丶?jí)教師朱敬本說(shuō)“語(yǔ)文實(shí)踐，最重要、最關(guān)鍵的是‘用’。學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須有足夠的‘積累’，這是不容忽視的規(guī)律；但是，‘積累’是為了‘用’”。

以上種種，只是筆者自身對(duì)于選讀課文教學(xué)實(shí)踐的一些探索和總結(jié)，就每一種方法來(lái)說(shuō)，都是可行的。但是，正如全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師所說(shuō)的“閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過(guò)程凝固、教學(xué)方法僵化的狀況，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實(shí)效的教學(xué)過(guò)程與方法”，對(duì)于選學(xué)課文來(lái)說(shuō)，同樣如此。不管采用何法，只要是利用了它，沒(méi)有讓它們成為擺設(shè)，讓學(xué)生們有所得，哪怕是微小的，也是有價(jià)值的。