構建漸進式英語教學，讓課堂更高效

劉祖梅

構建漸進式英語教學，讓課堂更高效

劉祖梅

廊坊市第四中學

高效課堂是指在教學活動中,教師采用各種方法和策略,用最少的時間，最小的投入取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標。現代學習論認為：促進學生的學習和發展，是高效教學的根本目的。

漸進式；高效分析

作為教師根據教學需要，可以選擇最合適的教學方法，這就是教無定法，但我覺得有一個不變的中心：英語課的設計都要是漸進式的——-也就是為學生鋪設學習坡度：由低到高，由簡到難，由已知到未知的循序漸進的學習過程。

一、真正的備好課為漸進式教學做好準備也是高效教學的體現

1．深入鉆研課標，大綱和教材。

吃透教材的重點難點和前后的邏輯關系并做好對教材的補充。在備課時，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯把語法目標整體劃分為逐步遞進的階梯式。這就要求備課至少以一個單元為整體進行。以現在初三正在進行6單元為例，課標要求的關系代詞有四個（who，that，which,whom）：第一課時who代人,that代物引導的定語從句，并且只講它們做主語的情況，第二節who代人,that代物引導的定語從句，并且只講它們做賓語的情況，第三節who,that，which,whom和可以省略的情況，第四節whose做定語的情況這種情況是對教材的補充。語法就以形成了由低到高的一個坡度。

2．關于每個單元單詞的處理。

關于一個單詞要講多少，備課時根據教材和課標要作到心中有數，單詞的呈現形式也要心中有數。其實對于單詞的講解是這幾年以來我的一塊心病，原因是：按整個單元全部處理完，顯的比較整齊而且學生的筆記也會很整齊。單詞處理完會讓人覺得這個單元松了一大口氣。學生自學都可以了，那么在聽力，3a,Reading中單詞已沒有推測理解的意義。現在我這樣處理單詞：單詞不是以整個單元一次性的處理。我有時按SectionA, SectionB和Reading三部分來講解；有時按頁處理；有時按單詞的詞性處理；如果要講單詞，要講的生詞由學生在黑板上列出，分為三類，已經會的，推測的，一點不會的。已經會的學生講；推測出的和一點不會的當堂去課本找帶有這個生詞的句子，根據上下句去理解。這樣形成了一個由已知到未知的坡度。

3．學情的分析。

初三的學生是帶有一定的知識，經驗和解題策略等進入教室的。如果忽略這一點，低估了學生，必然會導致簡單的重復和資源的浪費；而高估了學生，又必然導致教學和學生實際脫節而失敗。課堂教學的主體是學生，學生的學習情況和現狀應是教學準備的基礎。只有每位教師準確捕捉學生在該部分學習中的真實狀態或者學生的已有經驗，并對學生的心理狀態及接受能力了如指掌，并對此精心分析、提出相應的教學措施，我們的教學才有可能沿著正確的軌道進行，才能省時高效地達到教師預期的教學目標。302，305兩個班的起點就大不相同。

4．按坡度設置的教學過程。

準備好教材語法單詞分析好學生，是為教學過程做的重要鋪墊。更重要的是準備好把這些未知如何利用符合學生學習生活經驗的話題為載體引導學生。還拿我們正在進行的6單元為例第一課時，我問學生How many adj.words have you learnt? Let’s say who can write most?A mong the words which can beused to describe the責eo責le?What kind of teachers do you責refer?引出話題I like the teachers who are...A mong the words which can beused to describe the music?What kind of music do you責refer?引出話題I like the music that is...新課程所倡導的“有效的語言學習不是傳授性的（instructional），而是經歷性的（ex責erimental）”理念，那些知識性的技能性的東西其實并不能吸引打動孩子。所以話題的選擇要從學生的生活實際出發。學生永遠會對與他們生活息息相關的新知識保持濃厚的興趣和追求。因此從學生的生活經驗出發，適當拓寬課本知識，降低問題進入的“門檻”，能極大地激發學生學習興趣，使他們有話可說，有話想說。上課時使用學生們自己搜集來的資料，也能引起學生們更多的關注，使他們以更大的熱情參與到課堂教學中來。我會安排學生自己選擇感興趣的文章讀給同班學生。選出一篇讓學生自己滿意的文章：對文章的要求：內容，生詞量，喜歡納蘭的“人生若只初見”，因為初見，對萬事萬物都心存期待，憧憬及不可知的欣喜。對于初三的孩子們，他們很熟悉英語教學的步驟。教上一兩個月，就更熟悉一個老師講課的風格。太熟悉或許是一件很可怕的事情，我害怕我的學生因為熟悉我的教學方式而按部就班，雙目了無無神。

二、優化課堂管理，關注細節，是高效教學的保證。

（1）以組為單位的座位要求：我英語課的座位與平時的座位不同。大體采用1+1+1式，一個組長+一個中等生+一個學困生。組長坐中間。我上課的許多活動是以組為單位的，例如：查課文朗讀，以組為單位能夠調動學生的積極性。組長自己會帶頭提前準備，也會去督促其他人準備，學困生也會為了自己和組的榮譽去積極準備。分組的思想工作要跟進，根據不同學生的表現，組也是流動性的。

（2）課堂練習本：課堂上由說到寫，輸入到輸出，對學生要有要求。不能要寫東西，隨便拿一張紙就寫。要有專門的課堂練習本。

（3）錯誤記錄本。每周至少三到四次的英語小測，要求改正，組長查完粘到錯誤記錄本上。每周周六的英語小測是本周的小測的周周清的范圍。

（4）家庭作業的要求：對于對家庭作業的明確要求：聽讀在前，寫在其后的要求。當我在檢查練習冊作業的時候，專門找課本原句或和原句類似的句子去和練習題去對應講解。

有梯度、漸進式英語課堂，可以關注到全體學生，降低門檻，吸引學生參與，以適度為準則，精心組織、延伸拓展與學生生活實踐密切相關的課程資源，優化課堂管理，把我們的每一節家常課從有效到高效，在英語課堂上取得教與學的最佳效果。我想這應該是每個英語教師一生不懈的追求。