發揮學生在評價中主體作用的研究

李建新

發揮學生在評價中主體作用的研究

李建新

正定縣新安鎮學區東權城小學

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發現者，這種需要在兒童的內心世界更為強烈。”隨著課程改革的不斷深入，作為一名第一線的教育工作者，越來越深地體會到客觀公正的評價對一名學生的重要性，評價方式不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助他們認識自信，發揮它們的評價功能，促進學生在原有水平上的發展。因此，發揮學生在評價中主體作用非常重要。

一、發掘潛能，促進學生主體的全面發展

要充分發揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況，要讓學生更多的參與評價內容和評價標準的制定，在評價資料的收集和整理過程中，發揮更積極的作用。通過“協商”達成評價結論，使得評價的過程成為促進學生反思，加強評價與教學相結合的過程。例如：在學期開始，我與同學們商量制定本學期評價標準，同學們發言積極踴躍，最后以“爭當紅旗標兵”為標題，為每位同學建立一個小小的評價本，這個本子的評價功能主要是由學生自己來完成的。具體方法是：學生每天自評一次，自評的主要項目是紀律、衛生、聽、說、讀、寫、練等幾項。每天根據自己的表現給這幾個項目涂上不同的顏色。主要有三個等級，紅旗——你真棒；黃旗——你真行；藍旗——加油啊！每周數一次紅旗是多少，黃旗是多少，藍旗是多少。在全班評出紅旗最多的，發給一顆周冠軍的奪魁標志，并鼓勵同學們向他學習，一個月后再評出月冠軍。經過幾個月的實行，我發現孩子們的心目中是有桿秤的，每天在校的表現有目共睹，自己也是最清楚的。每周公布自評結果也保證了透明度，大家也相互監督，這樣也提高了學生的積極性。通過學生們的自我測評，引導學生注重過程，激勵學生進步，使每一個學生在自我測評的過程中找到自己的一席之地。

二、師生互動，促進學生主體的自主發展

小學生活潑好動，自制能力差，正處于長知識、長身體的關鍵時期，這就需要教師在教學評價中，注重發現和培養學生的潛能，引導學生主動地、富有個性地學習，增強評價意識，學會評價方法，為學生參與評價創造條件。比如，我經常讓學生評課，實踐證明他們確實能行，學生對課的評價有自己的一套標準，而且特別有興趣。上完每節課，給孩子幾分鐘時間，讓他們對課談談感受，他們說的雖然深淺不一，也不是完全正確，但說出的卻是孩子的心聲。他們在評課的過程中，不僅可以評價教師的教，還可以評價自己的學，使他們真正地成為了課堂的主人，成為了評價的主體。還有，在實踐中，我發現在做作業時多用評語彌補不足，激發學習興趣，發揮學生在評價中的主體作用。如：“你很聰明，盡力學習一定會趕上別人”“天才出于勤奮，目標就是動力，把握好現在，加把勁”等。尤其在作文評改中，我摸索出一條新路，批改作文時，寫好恰當的評語，在留給學生一個寫評語的空間，這樣學生在作業發回以后，對照評語再閱讀自己的作文，寫出自己的評語。這樣學生也參與到評價之中。

三、生生互動，促進學生主體的個性發展

學生只有在互動中，才能交往，才能被他人所觀察和了解，從而產生評價。以前，所有作業都是老師看，簡單的對錯符號對于學生來說起不到積極作用。學生的作業可以學生評，評出他們認為各方面都優秀的作業，學生對他人評價的過程也就是學習和交流的過程，能夠清楚地認識自己的優勢和不足，這在平時的小測驗中可以做到。例如：語文聽寫生字，默寫古詩，數學

三、五題的小測驗，都可以使學生的評價能力得到鍛煉。

對學生的日常行為評價要注重其能力結構和心理結構的全面考查，將創新精神和實踐能力注入評價之中。評價分為知識、能力、習慣三方面，每方面下設分項，列成一個表格，展現在班級版塊里，這樣每個學生都成了評價者。比如課上同學的表現和習慣對自己產生了影響，或者自己對自己有什么評價，可以親自去寫一寫，寫上自己的看法，寫上自己的驕傲。現在，我班的同學在實踐中已經能夠準確地評價自己和評價他人，評價的表現手段我沒有強調單一標準，可以寫等級，可以寫評語，可以畫小星……這樣做，讓學生成為了評價的主體，喚醒了他們的自我意識，有利于學生的成長。

自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。發揮學生在評價中的主體作用，是當前評價體系改革的趨勢，教師應本著實事求是的原則，做到恰如其分，使學生評價真正成為主體。