淺談政治課堂最佳教學情境的創設

羅木生

（福建省南平市第四中學，福建 南平 353000）

淺談政治課堂最佳教學情境的創設

羅木生

（福建省南平市第四中學，福建 南平 353000）

本文目的旨在研究初中政治課堂情境教學的方式、特點，更新陳舊的教學觀念和方法，調動和發揮學生的主體地位和參與作用，從而有助于政治教學育人目標和整個素質教育總體目標的實現。主要探究如何創設最佳的政治課堂教學情境：創設問題情境，激發學生求知欲；運用生動的語言，創設情感氛圍；運用現代教學手段，創設情境，再現適時情景；設計短劇表演，創設體現情境。

政治課堂；教學方法；最佳教學情境

隨著新一輪基礎教育課程改革的深入與發展，政治課堂教學方式發生了很大的變化，政治教學已經從研究如何“啟發”學生接受和理解教師教給他們的政治知識，發展到研究如何讓學生學會自己去學習“政治”。從單純地研究“教”法，發展到更廣泛地研究“學”法，而情境教學的出現和應用恰好迎合了這一要求，在課堂教學中創設最佳的教學情境成為一大亮點。

所謂最佳課堂教學情境，是指運用情感與創設環境的和諧統一、互相映襯的最佳組合的情境整體。其最大的特點是重視學生的情感發展，注重主體的感受與體驗以及感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學生受到感染，從而達到情感與審美體驗。對政治學科而言，就是教師根據政治學科和政治知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，渲染出政治教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感悟政治，進而達到理解與認識的升華。

那么政治教師應如何在45分鐘的課堂教學過程中創設出最佳的教學情境呢？

一、創設最佳教學情境要堅持三原則

1.情境要符合生活實際。教師要充分挖掘生活中的教學內容，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察生活、思考生活的機會。因此，選擇什么樣的情境為教學服務一定不能脫離學生的真實生活。

例如，我在講授“人生難免有挫折”一課時，受到《失敗就是我》一文的啟發，創設了以閱讀、感悟“挫折”的四封電子來信，書寫電子回信為主要線索的教學情境。課堂上，教師根據四封來信將教學情境分為五個部分，每一封信在出示之前都給學生心理上制造了懸念，從而喚起了學生探尋

究竟的求知欲望，當最后讓學生給“挫折”寫封回信時，學生將自己對挫折的體會、感悟寫入信中，激發了學生獲得應對挫折的有效方法的渴望。

2.情境的內容要體現時代特點。思想品德課的知識來源于社會生活，具有較強的生活性，用現實生活中的一些熱點、焦點問題創設情境能夠吸引學生，擴大學生的知識面，利于理論與實際相結合。例如，在準備“難報三春暉”一課時，我放棄了先前以四川汶川地震中母愛的感人事跡等為素材創設的教學情境，而是將2012感動中國人物——孟佩杰真實感人的反映堅強內容的鮮活素材創設為不同的情境，力求在時間上接近學生，將大社會引入小課堂，充實了教學內容，激發了學生的聽課熱情，加深了學生對所學知識的理解。

3.情境的創設要符合學生特點。教學過程是學生在教師指導下的學習過程，是學生主體發展的過程，因此，學生在教學過程中有著不可替代的位置和作用。如果忽視學生的存在勢必會導致教學低效的結果。因此，教師要從綜合考慮學生已有認知、知識能力水平、興趣愛好、實際需要等方面創設教學情境。例如，我在準備“財產屬于誰”一課時，財產所有權是一個抽象的法律概念，對于不具備一定法律素養的初中學生來說，接受起來有一定的難度。為此，在教學中，我從學生身邊的生活入手，選擇“如何安排過年壓歲錢”這一學生經歷過的生活資源，通過開放性問題的啟發，幫助學生理解這一枯燥的法律概念。

二、創設最佳教學情境要不斷嘗試新方法

1.運用問題深化情境，激發學生求知欲。孔子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“學起于思，思源于疑。”在正式講授教學內容之前，提出與教材有關的一些問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生學習興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是“創設問題情景”。它就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情景的過程。如：在準備《財產屬于誰》時，我創設了層層啟發推進的問題情境，激發學生的認知興趣，開啟學生創造性思維。具體如下：師：哪位同學能解釋一下“拾金不昧”這個成語的含義？師：現實生活中，對于拾金不昧的人社會會給予怎樣的評價？師：正如同學們所說，拾金不昧是社會生活中的一種美德。通常情況下對于這樣的人，社會會給予肯定與表揚。但是，前幾天我在報紙上看到了這樣一篇報道。（展示背景材料：出租車司機李某送旅客王某到火車站。）師：看到這，你會怎樣評價這位出租車司機的行為？（展示背景材料：王某根據出租車發票找到了李某。）師：你支持王某的行為嗎？為什么？師：讓我們看看法院最后作出了怎樣的處理。（展示背景材料：法院依據《民法通則》的有關規定，經過調解后，李某自愿返還王某3000元，王某愿意放棄剩余的2000元。）師：對于這個結果，有的同學可能會想：拾金不昧的人為什么還要賠償？這是否有悖社會公理？法院作出如此處理的依據是什么？要解決大家頭腦中的疑問，就需要我們從財產的歸屬問題說起。因此，通過創設問題情境，讓學生在發現問題、解決問題的過程中，培養對政治的興趣，發展學生的創新能力。

2.運用生動的語言描繪情境，創設情感氛圍。語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環節。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的能力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。例如在講《自覺維護正義》的時候，我給學生講述了徐洪剛的英勇事跡，學生聽了以后很感動，感受到了那驚心動魄的時刻，感受到了徐洪剛的熱愛人民見義勇為、不畏犧牲的精神，借助教師的情感淋漓盡致地抒發出來，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識。

3.運用現代教學手段再現情境，感染學生。現代科學技術的迅速發展，為教育改革提供了條件，各種現代化科技成果被運用于教學中，既推動了教學手段的更新，又促進了教學方法的改革。掛圖、圖片、投影、錄音、錄像、微機等的演示，擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果，再現場景與情境吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，陶冶性情，激發情趣，活躍思維。

4.利用新聞片段，進入政治情境。如：在講述消費者權益時，由于學生缺乏侵害消費者權益危害性的感性經驗，教師光講課文往往感到枯燥無味，教師在上課時播放《三鹿奶粉事件調查》的有關片斷，讓學生親身感受，如身臨其境，再配以教師具體的講解，學生對三鹿奶粉事件的起因、發展對該事件造成的危害性，有了比較深刻的印象。新聞片段情景為學生提供了感性材料，促進了學生對知識的理解和智能的發展，便于知識的鞏固，有利于學生素質的提高。

5.利用網絡情境教學，為學生展示政治情境。利用現代多媒體技術將學生學到的知識與生活中的現實問題聯系起采，利用現代多媒體技術，創設與學習“主題”相關的現實情境。這樣既提高學生的學習興趣，又激發學生情感。如：《世界文化之旅》一課，我首先要求學生通過網絡搜索“文化”一詞的含義，世界各國都有哪些典型的文化代表等問題，讓學生明白世界文化的多樣性和獨特性，激發其愛國主義情感。同時也拉近了學生與世界的距離，國內與國際相結合，讓學生感到世界并不遙遠，就在自己身邊。多媒體網絡向學生呈現了豐富多彩（圖、聲、像、文并茂）的政治教學情境，使學生的感知由今天到過去，從身旁到遠方，做到“思接千載”，“視通萬里”。這在學生心中喚起強烈的真實感，既提高了學生學習的興趣以及對教材的理解，又活躍了課堂的氣氛，增強了學生學習的主動性，為下面的學習提供了動力支持。

6.設計短劇表演，以活動表現情境。古人云“授人以魚，不如教人以漁”。在大力提倡素質教育的今天，更要求課堂教學在傳授知識的同時，要突出能力的培養。在政治課堂教學中設計表演情境，對于挖掘學生潛力，培養學生能力有一定作用。情境教學中的表演有兩種：一是進入角色；二是扮演角色。由于學生自己進入角色或扮演角色，使角色不再是書本上的人物，而是自己或自己班中的同學，這樣學生對角色必然產生親切感，很自然地加深內心的體驗。與此同時，學生的說話、觀察、模仿、思維、想象、分析、理解等能力在不斷開發，并且提高。

總之，政治的教學情境創設應充分體現學生的主體地位，重視學生的情緒情感生活，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體；堅持符合學生和時代特點，從已有認知、知識能力水平去分析當前學生最感興趣的事件，實現對課文知識的深刻理解。相信，經過不斷的嘗試和革新，情境教學將會有更多的突破，它的運用將會給政治教學注入持久的活力。

[1]李吉林.從情境教學到情境教育的探索與思考（上、下）[J].教育研究，1997，（3，4）.

[2]南長榮.談初中思想品德課的情境教學[J].商情（科學教育家），2007，（12）.

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1674-9324（2014）13-0094-02