關于初中語文“綜合性學習”的幾點認識

陳茂權

（福建省德化縣第五中學，福建 德化 362500）

關于初中語文“綜合性學習”的幾點認識

陳茂權

（福建省德化縣第五中學，福建 德化 362500）

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。在思想認識上，應找準學科的契合點，大膽嘗試，探索綜合性學習更廣泛的實踐方式。在實際操作中應重視教師在整個活動中的指導以及重視反饋與評價。

綜合性；指導；評價

《義務教育語文課程標準》指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。“語文綜合性學習”是以語文學科為核心，注重語文學科與其他學科，學校生活和社會生活之間的整體聯系，從學習者的興趣與需要出發，以實踐活動為主要形式，綜合運用各種學科知識、技能和學習方式，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力的學習。它是語文學科教學與綜合實踐活動整合的一種新形式，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，以學生自主、合作、探究學習為基礎，強調學生在教師的指導下開展綜合實踐活動。語文課程的綜合性學習盡管注重綜合，它涉及到自然、社會、科學、文化等方方面面的內容，但它不是一門整合各學科內容的綜合性課程，而是帶有綜合性質的語文學習的方式。正如語文課程標準指出的，“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”。語文課程的綜合性學習沒有統一的教材，是一種“活化”的學習。它的學習內容是靈活的，即在老師指導下，學生可根據自己的興趣和問題自由選擇學習課題。它的學習方法也是靈活的，即學生不僅要讀書，還要到自然界和社會中去觀察，去調查，并利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料。那么教師如何為學生創設各種有效的語文實踐機會，引領學生主動自覺地參與活動的各個過程，進而不斷發展其創造力，提高學生語文綜合素養，是語文綜合性學習值得探究的問題。為此筆者做了以下嘗試。

一、挖掘資源，啟發學生自主選擇活動內容

自主選擇活動內容是綜合性學習的良好開端。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”即在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規律。活動內容哪里來？學生生活是重要的學習資源，當地自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化都可成為有益的學習內容。開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。呂叔湘先生曾說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。”

二、語文綜合性學習要面向全體學生，關照個別差異

綜合性學習倡導的是自主、合作、探究的學習方式，它是向全體學生提出的，而不是指針對部分優秀學生。因此，教師應該有意識地為每一個學生提供參與探究活動的機會，尤其是要給弱勢群體以特別的關照和積極的鼓勵，讓每一個學生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。當然，對于某些有特殊困難的學生和有特殊才能的學生，應該考慮在適當時機給予他們恰當的學習任務。在組織活動時，應按照分類要求、分類指導的原則，根據活動內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發揮個體學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。此外，教師還應該依據學生發展需要，抓住教育時機，用好課程資源，善于及時對教學目標進行調整，著眼于人的和諧發展和全面發展，而不是固守既定的教學目標。比如，綜合性學習常常要與家庭生活發生密切的聯系，這就便于形成學習生活化和生活學習化，能直接通達學生的家庭背景，甚至進入到學生家庭生活的某一領域和感情世界的敏感之處。這就有可能觸及學生家庭生活的底層和文化背景，激活學生的心靈世界和生活體驗，甚至觸及學生家庭生活中的隱痛。面對這些，教師必須認真對待。教師應該有善待之心和體察入微的細心，關愛、保護這些在學習活動中的弱勢群體，使之共享學習資源。如果處理得當，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質教育的契機，語文綜合性學習也許因此取得意想不到的效果。

三、既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用

綜合性學習無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖、喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。力求活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。

四、要關注活動的評價方式

構建一種好的評價機制，是綜合性學習能夠順利開展的保證。《語文課程標準》在評價建議里有如下說明：“綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。第一、第二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態度。第二、第四學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力……”我想，對學生的評價應重視學生學習過程中的評價與學習效果評價相結合；應以肯定性、激勵性評價為主；應注意評價主體的多元化及評價的全面性；應注重個體的差異和個體的進步；應評價學生知識掌握及各種能力的情況。語文綜合性學習，不再單純追求智育目標，而是“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度目

標的整合。不僅著眼于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這四方面的語文本學科知識的綜合，同時又注重拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。作為語文學習的環境，注重讓學生在真實的、具體的現實中去學語文。它強調學生的參與和實踐，強調過程和體驗，強調在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，都以培養學生的語文綜合實踐能力為最終目的。

語文綜合性學習活動，是提高學生語文綜合素養的重要途徑，它源于課堂，又要超越課堂；結合教材，又要超越教材。它是植根于語文學科的，突出了自主性，鼓勵每個學生積極參與，無論是學習內容的確定，學習活動的組織實施，學習成果的呈現，都充分尊重學生的自主權。它特別注重學生探究的過程，注重培養學生團結合作的精神和創新實踐的能力。它始終貫穿著語文學習與實踐，體現語文學習與社會實踐的結合，促進聽說讀寫能力的整體提高。語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養學生的自主探究能力、合作協調能力以及創新能力，對于提高學生語文綜合能力，發展學生語文素養大有裨益！

[1]孫銀瓊.語文綜合性學習研究[M].桂林：廣西師范大學，2005.

[2]2011年版義務教育課程標準解讀——初中語文[Z].

G632.0

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1674-9324（2014）13-0113-02