基于Big6模式的計算機語言課程綜合作業教學設計

劉合兵，尚俊平

（河南農業大學 信息與管理科學學院，河南 鄭州 450006）

【教學設計】

基于Big6模式的計算機語言課程綜合作業教學設計

劉合兵，尚俊平

（河南農業大學 信息與管理科學學院，河南 鄭州 450006）

信息化社會的發展使得大學計算機語言課程的教學內容和教學目標有了很大的變化。Big6教學模式是一種用來培養學生信息獲取能力和問題解決能力的主題探究模式，本文以Big6教學模式在計算機語言（VFP）課程教學中的應用為例進行分析，并給出具體實施步驟。

Big6；教學模式；素質教育

信息化社會的快速發展促使高校計算機基礎教育改革不斷深化，大學計算機基礎教學工作步入了規范、快速發展的新階段。為了適應信息化時代高等教育發展的要求，進一步提高非計算機專業計算機基礎教育的教學質量，河南農業大學開設計算機技術基礎和計算機語言兩門課程，課時分別為32課時和48課時，理論和實驗各半。計算機技術基礎的教學內容包括Windows操作系統、Office辦公軟件、網絡基礎和常用軟件；計算機語言在理工科學生中講授Visual Basic程序設計，在文管類學生中講授Visual FoxPro程序設計。大學計算機基礎教育的培養目標是讓學生通過一年的課程學習，掌握計算機基礎理論知識，擁有一定的計算機操作技能，能夠熟練運用信息獲取工具和信息資源獲取信息并進行分析利用，最終提高學生的信息素養，支持學生合作學習和終身學習[1]。筆者結合計算機語言課程教學內容，采用Big6教學模式對學生開展課程綜合作業教學設計，培養學生的信息素質。

一、Big6模式簡介

Big6模式是美國國家課程標準推薦的模式之一，用來培養學生信息能力和問題解決能力，全稱是“Big6信息問題解決模式”（Big6 Model of Information Problem Solving），由美國Mike Eisenberg和Bob Berkowitz兩位學者在1988年首先提出[2]。它強調以學生為中心，積極參與，結合教師的引導和協作，通過搜索、利用和評價信息，幫助學生解決問題或完成自己面對的任務，促進學生信息素質的培養。Big6模式由6個階段、12個子階段組成，取其6個階段英文名稱的一個字母，然后組合而成（B-I-G-S-I-X），如表1所示。運用Big6學習法，要注意的是它并不一定要嚴格按照第一個階段到第二個階段的順序進行，而是要根據問題的性質或對問題的了解而定，有時做到第三階段“收集信息”時，卻發現資料不足或自己的能力、時間不夠，這時可能要回到第一階段、第二階段后重新思考問題[3-5]。

二、在計算機語言（VFP）課程中對綜合作業采用Big6模式進行教學設計

學生在前面學期的《計算機技術基礎》課程中已經學習了Windows操作系統、Office辦公軟件和網絡基礎等內容，所以很容易在計算機語言課程中針對某個特定問題采用Big6模式進行教學設計。在VFP課程的課堂教學中，講述數據庫的發展歷史、應用和基本操作，讓學生對數據庫有了簡單了解后，布置一個綜合作業，提交一篇“數據庫技術在***方面的應用”論文，如“數據庫技術在物流管理方面的應用”等，針對這個問題進行Big6教學模式設計。

1.任務定義。首先要確定問題，然后再根據問題確定所需要的信息，這是Big6模式中的首要階段。研究“數據庫技術在某方面的應用”這一問題時，提出的任務是：閱讀數據庫技術的相關知識，結合學生的專業，研究數據庫技術在本專業（行業）中的應用。在這個環節中要對學生提出明確要求，讓學生清楚到底要做什么。在這里要求學生完成一篇論文，字數不少于3000字，論文格式模板參照本科畢業論文格式，在指定時間前以郵件方式提交。

2.信息搜索策略。搜索信息資源是完成任務的關鍵，在本環節中引導學生確定信息搜索策略，也就是確定在什么地方獲取什么樣的信息。信息搜索策略多種多樣，包括互聯網的免費資源、圖書館的各種文獻資源、相關技術論壇等等。由于信息資源的多樣性，教師要引導學生對資源進行排序和篩選，如果內容較多，教師可以直接給定資源范圍，以便使學生既能檢索到較完整的信息，又節約了時間。

3.定位和搜索信息。在搜索信息環節中，要培養學生查找、利用信息的能力。教師在課堂上分別給學生講授如何利用搜索引擎（百度、Google等）檢索網絡資源，如何在圖書館文獻資源中檢索論文，分別演示在中國學術期刊網CNKI全文數據庫、維普期刊資源整合服務平臺、萬方期刊博士生論文數據庫檢索相關論文的過程。通過關鍵詞、學科導航等，讓學生掌握一定的搜索技巧。教師也可根據問題性質、研究深度和學生程度來圈定資源范圍，既包含網絡資源，也可以有非網絡資源。引導學生學會對信息的識別，去偽存真。通過信息搜索，結合任務，對檢索返回的信息進行篩選。

4.運用信息。通過閱讀、查看獲得有用的信息，并做好記錄、摘要等，為完成后面的任務做好準備。之前的步驟都圍繞著尋找信息源來滿足需要，現在是關注信息本身的內容，是Big6模式中的重大轉折點。運用信息階段，國內外案例均采用分組合作形式，強調成員自主學習、團隊合作精神。而在本設計中，要求學生單獨完成相關論文，但并不是說學生就要單打獨斗，教師要及時和學生交流，指導學生形成自己的中心主題，避免走彎路。同學之間也要相互交流，取長補短，共享學習成果。學生在這個階段要培養快速閱讀的技巧和辨別主題相關內容的能力，如果發現所獲取信息不能滿足論文寫作需要，就需要進一步查找信息、分析信息、加工信息，直到問題得到解決為止。

5.整合信息。整合信息是信息處理的產品與結果，是整個Big6模式的可見部分，包括信息的組織與呈現[6]。學生采用適當的形式，如論文、專題報告或PPT等，匯報對問題的理解、檢索策略的制定、檢索途徑的選擇及檢索結果的分析等一系列過程，通過課堂交流、板報等展示自己的成果。在本設計中，讓學生自己上學院網站下載相應的模板，并按照模板中的文字描述實現論文版面及格式的設計，然后將完成的論文通過Email發送給教師。為了更好地推動這種模式，教師積極鼓勵學生把自己完成任務的過程和論文做成PPT形式在課堂上展示和交流。

6.學習評價。Big6模式中的學習評價環節不僅要關注學生最終的學習結果，而且還要關注學生解決問題的效率。教師在布置任務時提前設計評價標準，明確包括學習結果和學習過程兩部分，既有教師評價，還包括學生互評。教師通過評閱學生提交的論文，能夠大致看出學生對問題的分析是否準確，信息資源的利用是否充分，信息資源的分析是否合理，表述是否清晰，整個任務的結果是否全面準確以及學生使用Office辦公軟件的能力。學生互評可以讓學生看到自己與別人存在的差距，反思自己是否浪費了時間，如果再次做是否能做得更好等。

通過幾個學期的教學探索，我們認識到在信息激增的普適環境下，學生可以使用任意設備（如電腦、智能手機等）通過網絡在任意時間獲得信息，所以迫切需要培養學生的各項信息技能。信息素質教育不能只在文獻檢索課教學中實施，應該滲透到計算機課程教學中。Big6教學模式非常適合大學生，因為他們接受新鮮事物的能力非常強，而且對培養學生的主動學習能力和學習意識有很大的促進作用。在計算機語言（VFP）課程教學過程中選取某個特定問題運用Big6教學模式，把圖書館利用及信息檢索知識與技能等信息素質教育作為課程教學目標的一部分，既能完成計算機基礎課程的教學目標，又能培養學生分析問題、解決問題的能力，為提高學生的信息素質提供了科學高效的方法和途徑，值得在高校全面實施。

[1]易斌，黃華彩.利用BIG6加強大學生信息素質的培育[J].圖書館，2009，（1）：111-112.

[2]2013-10-06.http：//www.big6.com/.

[3]焦雪，黃麗霞.Big6視角下農民工信息素養教育研究[J].圖書館學研究，2013，（9）：16-18，90.

[4]王帆.Big6與我的本科學生[J].電化教育研究，2005，（3）：27-31.

[5]杜安平，周期玉.Big6與當代大學生的信息素養構建[J].情報理論與實踐，2006，29（6）：730-732.

[6]陳璦瑛.基于建構主義的學科信息素養整合教育[J].圖書館學研究，2011，（12）：20-23.

G642.0

A

1674-9324（2014）13-0167-03

基于信息素質教育的計算機課程教學研究與實踐，河南農業大學高等教育教改研究項目；普適環境下基于計算機教學的信息素質教育研究與實踐，河南省社科聯項目（SKL-2013-745）。

劉合兵（1972-），男，河南臺前人，河南農業大學副教授，研究方向為信息檢索、數據挖掘等。