工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職教體系分析

李波

（四川省攀枝花市十九冶高級技工學(xué)校 教學(xué)部，四川 攀枝花 617000）

工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職教體系分析

李波

（四川省攀枝花市十九冶高級技工學(xué)校 教學(xué)部，四川 攀枝花 617000）

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展而發(fā)展起來的。現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和意義，就是為了滿足人民群眾對現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的各種需求，能為社會培養(yǎng)出更多的技能型人才。現(xiàn)代職業(yè)教育不僅對學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識和素質(zhì)教育有一定的要求，更重要的是要培養(yǎng)出更具社會實(shí)踐能力和動手能力為一體的合格畢業(yè)生。而工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職教體系應(yīng)該能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，因而很適合在現(xiàn)代職業(yè)教育中大力推廣。本文首先介紹了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，然后闡述了工學(xué)結(jié)合的重要性，最后講述了構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職教體系的具體創(chuàng)新性舉措。

工學(xué)結(jié)合；職教體系；教學(xué)

我國的職業(yè)教育改革經(jīng)歷了很長時間的探索和實(shí)踐，在21世紀(jì)的序幕剛剛開啟的時候就基本上確立了職業(yè)教育改革的目標(biāo)。我國的技能振興戰(zhàn)略中提出了要加大我國的職業(yè)性、專業(yè)性人才的培養(yǎng)，要著重培養(yǎng)我國學(xué)生的生產(chǎn)工作能力和崗位適應(yīng)能力，要增加我國各種職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率。在這種情況下，為了適應(yīng)技術(shù)性崗位的要求，以適應(yīng)企業(yè)公司的技術(shù)發(fā)展[1]，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)就越發(fā)顯得格外的重要了。

一、工學(xué)結(jié)合的教育模式

工學(xué)結(jié)合事實(shí)上是一種與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式和教育模式，就是將學(xué)習(xí)和工作有機(jī)地結(jié)合起來，讓工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，使學(xué)生既能在學(xué)校學(xué)到一定的基礎(chǔ)性知識，又能在企業(yè)里得到相應(yīng)的社會鍛煉，從而全面提高學(xué)生各方面的能力尤其是實(shí)踐技能和職業(yè)能力。工學(xué)結(jié)合的教育模式有著較長的發(fā)展歷史，最早是在1903年由英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑系開始實(shí)施的“三明治”教育模式，后來又由美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)開始實(shí)施與英國如出一轍的工學(xué)結(jié)合教育模式，并將其稱為“合作教育”。工學(xué)結(jié)合的教育模式對學(xué)生有多方面的益處，具體表現(xiàn)有：（1）便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到理論聯(lián)系實(shí)際。（2）讓學(xué)生從課堂、學(xué)校的框架之中釋放出來，與社會中的人接觸，從他們身上學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。（3）讓學(xué)生能夠在實(shí)際工作中考察自身的能力。這樣，學(xué)生能夠在現(xiàn)場直接接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)而開闊其知識面。（4）通過實(shí)際工作的鍛煉，可以提高學(xué)生的責(zé)任心和職業(yè)素養(yǎng)。

二、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職教體系的必要性

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要載體就是各級各類的職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其教育目標(biāo)就是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的技能型人才，因而要求學(xué)校與企業(yè)做好銜接和溝通，并以就業(yè)為向?qū)В詣偃螢槟康模_展具體的教學(xué)工作[2]。由于現(xiàn)代職教體系的教學(xué)目標(biāo)中對人才的實(shí)踐性技能要求越來越高，因此，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職教體系就顯得很有必要了。

三、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職教體系的具體舉措

1.找準(zhǔn)校企合作的切入點(diǎn)，正確開展實(shí)踐性教學(xué)。根據(jù)學(xué)校的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，進(jìn)行核心的職業(yè)技能培訓(xùn)，從而突出學(xué)校的特色，并且能樹立學(xué)校的品牌。為了使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠?qū)W到相關(guān)的知識和技能，并能很好的將學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到工作中去，就需要我們的學(xué)校有配套對口的工廠或企業(yè)，在我們的學(xué)生快要畢業(yè)時，將他們送入這樣的企業(yè)和工廠進(jìn)行一個學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，這樣不僅能鍛煉他們適應(yīng)工作的能力，還能提高他們的動手操作能力。現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)一定要以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的，增大市場調(diào)研。學(xué)校要根據(jù)企業(yè)需求，認(rèn)清企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，使學(xué)生的發(fā)展能夠滿足企業(yè)或社會的發(fā)展趨勢，尤其要弄清企業(yè)對當(dāng)代學(xué)生都有哪些具體要求，如知識結(jié)構(gòu)、技能等級和綜合素質(zhì)等。學(xué)校要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，構(gòu)建好職業(yè)能力體系和職業(yè)資格框架[3]。

2.改革教學(xué)方法，展開理實(shí)一體化的教學(xué)模式。一般的學(xué)校采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式就是將理論和實(shí)踐分開教學(xué)，理論部分只講理論，實(shí)踐部分只負(fù)責(zé)實(shí)踐，兩者并不是有機(jī)結(jié)合的。理論和實(shí)踐不一定配套，通常情況下理論部分偏多而實(shí)踐部分偏少。傳統(tǒng)教學(xué)模式還存在著很多弊端，比如說，在教學(xué)中有可能發(fā)生理論老師與實(shí)

訓(xùn)老師不通氣，一個知識點(diǎn)理論老師講過了，實(shí)訓(xùn)老師又講一遍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對這種情況，學(xué)校需要采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式來教學(xué)，就是將龐大的教學(xué)理論體系分為每個項(xiàng)目來完成（稱為項(xiàng)目教學(xué)法），將整個教學(xué)過程按項(xiàng)目任務(wù)來貫穿。學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)來達(dá)到對某個教學(xué)內(nèi)容的掌握，從而達(dá)到理論與實(shí)踐完美結(jié)合。在整個教學(xué)過程中學(xué)生能獨(dú)立地將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐上去，使學(xué)的理論知識真正得以消化吸收，這種理實(shí)一體化的教學(xué)模式非常實(shí)用。

3.改變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生積極性不強(qiáng)，教師一般在課堂上是主體，而學(xué)生則是被動的跟著教師上課。這樣的教學(xué)不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有看到學(xué)生作為主體的優(yōu)勢，容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抹殺學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，在現(xiàn)代職教體系中，職業(yè)學(xué)校的教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)過程中將學(xué)生視為課堂的主體，一邊讓學(xué)生積極參與課堂活動，一邊還要充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生共同參與到實(shí)踐之中，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一對一地指導(dǎo)，在實(shí)踐性的指導(dǎo)中加深學(xué)生對知識和實(shí)踐操作的掌握。

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式非常適宜現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，并能滿足現(xiàn)代社會對學(xué)生的技能要求和各方面素質(zhì)的要求，特別是社會實(shí)踐能力。綜上所述，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職教體系具有非常重要的意義，值得在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中深入推廣。

[1]韋韋.工學(xué)結(jié)合新模式——專訪亞龍科技集團(tuán)董事長陳繼權(quán)[J].教育與職業(yè)，2009，（07）：234-235.

[2]楊海燕，王惠書.在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，（01）：145-146.

[3]張金磊.工學(xué)結(jié)合解讀——學(xué)習(xí)的視角[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（02）：154-155.

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1674-9324（2014）13-0194-02