高職《鍋爐操作工》模塊化教學的探索與實踐

班淑珍

（包頭輕工職業技術學院，內蒙古 包頭 014035）

高職《鍋爐操作工》模塊化教學的探索與實踐

班淑珍

（包頭輕工職業技術學院，內蒙古 包頭 014035）

鍋爐操作崗位是熱能動力設備與應用專業生的主要工作崗位，通過對工作崗位的典型工作任務進行分解，以鍋爐操作職業標準為主線，制定理論與實踐相結合的課程標準，經過教學實踐，改革教學內容與教學模式，為培養能夠適應鍋爐運行檢修維護工作崗位的高端技能型人才奠定堅實的基礎。

模塊化；教學模式；鍋爐操作工

鍋爐課程是能源動力類專業的主干專業課程，主要面向熱能動力設備與應用專業、電廠設備運行與維護專業的高職學生。通過在我院熱能動力設備與應用專業開展人才培養模式轉型，我們已經打破了以往以“學科”為標準的課程體系，建立了以工作崗位為標準的新的課程體系，把課程按崗位來分類組織，形成了五個基本模塊，而《鍋爐操作工》模塊就是鍋爐操作工理論與實踐相融合的教學環節，該模塊的設置使學生奠定了一定的職業基礎能力，培養能夠適應鍋爐運行檢修維護工作崗位的高端技能型人才。

一、將鍋爐操作工職業標準的典型工作任務融入課程標準制定

為了進一步深入教學改革，本教學模塊以鍋爐操作工職業標準為主線，將鍋爐操作工職業標準的典型工作任務融入課程標準的制定，實現以就業為導向的改革思路。進一步創新教學模式，真正實現以學為主，以教為輔的新型教學模式。高職以就業為導向的人才培養目標要求課程開設要針對具體工作崗位的工作任務，而傳統的理論授課和階段實訓不能將操作技能行之有效地教給學生，同學們進入工作崗位后不能做到很快適應崗位，也就是傳統的教學大綱無法適應高職人才的培養，為了實現和企業的無縫對接，以鍋爐操作工崗位的職業標準為主線制定課程標準將會一改傳統教學模式的弊端，達到培養目標。

二、教學內容與教學方法改革

從近幾年高職高專熱能動力專業的畢業生的就業情況看，在大型火電廠就業的人數相對較少，工業熱電站的就業人數占絕大多數，為了拓展學生的就業渠道，《鍋爐操作工》模塊內容選取應緊跟先進成熟的科學技術，以鍋爐操作工職業標準為基礎，制定滿足鍋爐操作工崗位要求的課程標準，既要為火電廠生產提供合格的實用人才，更要服務廣大工業用戶。人才培養要以就業為導向，實現和企業的零距離對接，提高畢業生的就業率。而在教學模式上更要突破，按傳統的教學模式進行教學，學生對技能領悟難，學生就業后技能操作生疏，工作效率低，試用期長。人才培養模式改革需要教師首先改變自己的教學思路，才能實現以學為主，以教為輔的教學模式，真正體現學生的主體地位，通過教學模式的改革，盡快實現向以能力為本位的教育模式的轉變。

1.教學內容上的創新。對熱電行業、企業進行調研，跟蹤畢業學生，結合熱電行業鍋爐操作工工作崗位分解工作任務，依據鍋爐操作工職業標準確立鍋爐操作工模塊教學改革思路，改革課程標準。課程標準要充分體現以技能為核心、知識為支撐和職業素養養成為主線的思想，將課程的教學內容設計成若干個工作項目，并以工作任務為中心引出相關專業知識，滲透職業素養的積累。將《鍋爐操作工》內容分為鍋爐結構、鍋爐運行、鍋爐檢修、循環流化床鍋爐運行四個子模塊，按照內容由簡入繁和學生分階段學習來實現，并通過專業的教學團隊完成教學。根據課程標準，要充分運用理論知識，針對性強，突出適用性，以能懂、夠用、實用為原則，但不宜過分重復課程內容，煩瑣的理論推導應盡量刪減。多采用舉實例和提問的方法，讓學生參與討論、多動腦，在實踐中得到更多的生產知識。

2.教學模式上創新。按照項目引領，任務驅動教學模式將資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步教學法融入典型工作任務當中，學生在專業知識的學習中能夠明確工作任務，這樣可以激發興趣，鍛煉技能，修煉素養。充分運用現代職教理念與技術，體現以學為主、以教為輔的新型教學模式，充分調動學生的積極性，提高學生實踐動手能力，實現和企業的零距離對接。①現場教學。電站鍋爐的復雜性決定了課程內容的教學要多樣化，而傳統教學模式總是采用集中授課階段實訓的方法。這樣同學們就是來到了生產現場也找不到鍋爐，有些畢業生來電廠上班好幾天了，也不知道鍋爐在哪。針對以上實際情況，按照典型工作任務，隨時帶領學生去實驗室、模型室或校內鍋爐房進行授課。例如在講中速磨煤機及其制粉系統的內容時，教師就可以帶學生去模型室上課，讓學生看著中速磨煤機來學習它的結構及工作原理。這樣的教學方式具有很強的直觀性，學生面對著設備學設備，有的放矢，學習興趣自然會提高，因此可以達到很好的教學效果。②多媒體教學。教師可以利用計算機及多種軟件制作課件來進行《鍋爐操作工》課程的多媒體教學。在教學過程中，一方面，教師可以充分利用軟件繪制的設備靜態結構圖、工作原理圖和流程圖以及現場的電廠鍋爐設備的真實立體圖片并匹配適當的文字來進行授課。比如在講到火電廠生產過程時，可以先給同學們播放火電廠生產視頻，然后讓同學們根據視頻描述工作流程，最后通過生產過程示意圖進行講解并糾正同學們理解上的錯誤。另一方面，教師可以有效地利用動畫來展現鍋爐設備的結構、工作原理和運行調節等情況，例如在講到汽水系統時，可以將汽水系統流程做成動畫，讓同學們直觀地看到水的流程和汽的流程，這樣也能完整地介紹重要的鍋爐本體設備。③角色扮演法教學，傳統思想認為，豐富多彩的教學方法對于工科教學不太適用。但是對于基礎比較差，容易厭學的高職學生來講，應該改變，所以我們也要將豐富多彩的教學方法融入專業課程的教學中。在講授鍋爐操作工崗位職責時，我們將同學們分成小組，小組成員分別擔任不同工作崗位的工作人員，通過實際演示及分工同學們將枯燥的崗位職責掌握得非常牢固，真正做到了學以致用。④校外實習基地和校內實訓室的靈活應用，以往的教學總是在學期末安排三周左右的《鍋爐運行與檢修實訓》，主要內容是在集控室跟運行班。然而電廠運行工作人員不可能讓學生去進行運行操作，

于是學生只能坐在集控室里，不能現場操作完成鍋爐運行調整，實際上學不到什么技術。因此，采用模塊化教學后可以非常靈活地應用校內外教學場所。以典型工作任務為主線，一方面，讓學生能夠在校外電廠實習基地對真實的電廠鍋爐設備及系統的結構和運行情況有所認識；另一方面，又能夠使學生在校內電廠仿真機組上進行鍋爐啟動、運行調節以及停爐等過程的模擬操作，并對可能出現的鍋爐事故以及設備解列等情況進行演練，以使學生進一步掌握電廠鍋爐的運行操作步驟，培養學生的動手能力；另外，學生可以在檢修實訓場所學習某些鍋爐設備及閥門等的拆、裝及維修技術，為以后從事電廠鍋爐安裝、檢修等工作打下良好的基礎。

通過深入鍋爐操作工模塊教學改革，以鍋爐操作工職業標準為基礎制定課程標準，確定典型工作任務，讓學生在自主學習中做到有的放矢，體現學生的主體地位，使教師快樂地工作，學生愉快地學習。充分運用現代職教理念與技術，體現以學為主、以教為輔的新型教學模式，充分調動學生的積極性，提高學生實踐動手能力，實現學生和企業的零距離對接，為熱電行業相關企業輸送高素質技能型人才。

[1]趙玉蓮.高職高專《電廠鍋爐》課程教學改革探討[J].江西電力職業技術學院學報，2009，（03）.

[2]趙雪峰.“電廠鍋爐原理及設備”課程教學研究探討[J].中國電力教育，2012，（12）.

G642.0

A

1674-9324（2014）13-0230-02

班淑珍（1980-），女，包頭輕工職業技術學院，講師，研究方向：熱能工程。