中英研究生教育培養的多尺度比較及其對我國創新型研究生培養模式的啟示

張洪濤，詹曉北

摘要：研究生教育與我國智力資源的建設息息相關，是我國科技可持續發展的動力與源泉，關系著我們未來科技發展的速度與水平，已經成為我國高等教育的核心。目前研究生培養模式改革已經成為我國高等教育的重中之重。本文通過對中英研究生培養模式的差異與培養質量進行多尺度比較，同時對我國研究生培養體系的改革提出了建議，期望對建立具有我國特色的創新型研究生培養模式有所啟示。

關鍵詞：中英研究生教育；創新型研究生；培養模式；改革

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0150-02

習近平總書記2012年底提出中華民族偉大復興的“中國夢”。我國高等教育機構做為為實現“中國夢”提供源源不斷智力資源的研究生教育部門，其培養研究生的模式與方向將對我們“中國夢”的實現有著重要的影響。科技強國的本質在于其具有無與倫比的后續優質智力資源，而高等教育是提供優質智力資源的核心與關鍵。如果可以對科技強國與我國的研究生教育之間進行比價，深挖兩者的不同，對不同的優劣進行評估，并將該信息用于指導我國研究生教育的改革，必將對我國研究生教育產生積極的影響。在本文，筆者對中英研究生培養模式進行了比較，尤其是對英國博士研究生教育和中國博士研究生教育的各自特點進行了多方位的比較，同時對我國研究生培養體系的改革提出了建議，期望對建立具有我國特色的創新型研究生培養模式有所啟示。

一、創新型研究生的內涵

從清朝末年的洋務運動開始，在“洋為中用”的發展思路下，圍繞“富國強兵”的戰略，中國已經開始了近代教育的創新與改革。尤其是改革開放以來，我國快速地實現了低端制造業的國際化：在低附加值產品制造領域，中國幾乎壟斷了整個市場，從褲子到餐具處處表識“Made in China”，一時間，到處充滿著中國制造。但是我們要清醒的知道：“中國制造”不是“中國創造”，我們只是一個低端產品的制造大國，而不是一個生產高端產品的“創造大國”，如何實現由“制造”向“中國創造”的轉變是中國整個科研屆與產業界亟需解決的問題。而作為實現中國創造的主力與后備軍——研究生的教育與培養成為必須解決的問題。正是在以上背景下，高等教育提出了通過實現“創新型研究生培養”來為中國科研隊伍提供具有“創造性”的創新型科研人才，進而實現“中國創造”的“中國夢”。創新包含兩方面的內容，即探索未知領域和獲得創造性成果[1，2]。美國《創新雜志》中指出創新是“運用已有的知識想出新辦法、建立新工藝、創造新產品”[3]。基于這兩個概念，我們不難梳理出“創新型研究生”的內涵，即其至少要包含以下兩方面內容。

1.具有廣泛的學科背景知識，并且具有融合學科知識的能力。沒有基礎的創新是無源之泉，因此，對于一個研究生來講，就需要具有廣泛的學科背景知識，只有在具有廣泛學科背景知識的基礎上，才可能實現創新。之所以這樣說，是因為只有掌握知識的人具有融合知識的能力方可創新。

2.具有活躍的創造性思維，利用已經擁有的交叉知識，創造性地進行新的發現或者發明。實現創新的另外一個因素，就是作為創新的主體要有活躍的創新思維，而這種思維需要導師的導，需要導師的鼓勵方可獲得。

二、中英研究生教育培養差異

英國作為世界上的科技強國之一，其成功建立的符合本國國情的研究生培養體系對實現、維系其科技強國的地位有著重要的影響。在本部分，本文將對英國與中國不同層系研究生教育的差異進行多方位的比較與剖析。

1.碩士教育體制的差異。在英國的高等教育體系中，碩士教育學制為一年，在這一年里研究生不僅要完成所有的碩士課程，而且還要進入實驗室學習實驗的基本技能與知識，并完成自己碩士學位論文的撰寫。與中國碩士論文“需要自己的實驗數據與創新點”不同，英國的碩士論文多為綜述性論文。碩士學位申請者（碩士研究生）主要通過對其感興趣的研究方向進行大量的文獻調查，然后寫出報告即可。在這個過程中，學生通過文獻調研，獲得了廣泛的學科知識，為其以后從事相應的科研提供了學科知識背景。而導師可通過學生在實驗與綜述寫作過程中所表現出來的動手能力、思考能力來評估學生的科研洞察能力，從而篩選、推薦出優秀的學生攻讀博士學位。而對于資質平庸的學生，則順利畢業進入工作崗位。該培養體系不僅可以篩選出真正適合做研究的優秀學生使其順利進入博士階段的學習，同時大大節約了人力資源成本，使不適合做研究的學生快速的進入工作階段，而不必浪費兩年的時間去學習自己將來大部分不會用到的知識與技能。反觀我們國內的碩士研究生培養體制：目前國內研究生的培養大部分是三年制，碩士研究生既需要疲于應付照本宣科式的課堂學習，又要完成“原創性”的科學研究工作，使得學生只能將自己的視野僅僅集中在與自己論文相關的知識點上，只是通過重復的工作獲得科研數據，根本無法實現廣泛知識背景的涉獵。造成我國碩士研究生與國外研究生相比，知識背景與科研事業相對狹小，科研思路相對禁錮。筆者認為，對于一個剛剛進入科研隊伍的學生來講，使一個碩士研究生掌握實驗技能，獲得廣泛的學科交叉知識，學會發現科學問題與解決問題的正確方法就已經足夠了。對于碩士研究生講創新，會不會有拔苗助長的負面影響是值得商榷的。

2.博士教育體制的差異。在英國博士教育學制一般為三年。在這三年里，研究生針對某一方向進行研究，只要掌握研究與發現問題的方法，并在某一領域有所發現，經過導師的認可就可以畢業，并沒有SCI文章的硬性規定。在該體系下，研究生在導師的課題范圍內可以對自己感興趣的方向開展研究，因為研究生只需要有所發現、有所創新就可以了，沒有SCI文章的壓力，因此他們有很多原創性的研究，通過不同年級博士生之間的接力研究實現了科研的原創性創新，這也是造就英國高校在科研領域領先的原因之一。反觀中國，對博士研究生畢業最明顯的標準就是SCI的數量，其最大的弊端就是博士研究生不敢去做一些真正的前沿研究，而是通過閱讀文獻來拼湊出為應付畢業需要的SCI論文。其導致的直接結果是：研究生畢業了，中國SCI論文數量排名靠前了，但是高質量的、原創性的、有重要影響的科研報道與成果數量仍處于低水平。同時以追求SCI論文數量為目的的博士教育培養使得這些準科研工作者失去了踏踏實實沉下心去做科研的耐心與習慣，使得科研體系在一種浮躁的氛圍下進行，對整個科研屆將形成一種惡性循環，大大減少應有了的原創性的科研。endprint

3.培養經費的差異。在英國，一個全額獎學金的博士研究生的生活費獎學金為1200英鎊/月，這足夠一個博士研究生很輕松的生活。充足的獎學金使其可以專心自己的課題研究。而在中國，大部分“211”學校的博士研究生其獎學金在1000元/月，而對于那些非“211”的大部分高校，其獎學金為500元左右/月的不在少數。較低的獎學金使這些博士研究生連養活自己都成問題，不少博士研究生仍為生計代課甚至從事與其科研根本不相關的工作，這大大影響了博士教育的效果與質量，根本無法談創新與創造。

三、我國創新型研究生培養體系存在的問題與改革策略

通過比較我國與英國研究生教育的差別，針對我國研究生現今的培養模式，筆者呼吁中國的研究生教育，應該從學制設置，畢業導向與經費投入三個方面三管齊下：首先在研究生的培養經費方面加大投入，保證研究生可以“吃得飽，穿得暖”。研究生作為一個半讀半工作的群體，不應該僅僅把他們當學生來看待，而應該以“創新型人才”的視角來對待他們，提高研究生的待遇，使其真正實現“創新型研究生”培養的根基。其次，要在學制上和創新要求上加以改變。畢竟研究生畢業后進入博士與科研領域的不到十分之一，碩士研究生作為一個基本科研素養的培養階段與篩選階段，設置1～2年就足夠了，沒有必要3年學制，并且要求碩士研究生必須有創新。最后，以“創新”作為衡量博士研究生畢業的尺度。在博士生階段不要一味地以追求SCI論文數量與IF（影響因子）為唯一目標，而是要求論文只要有創新即可，這樣可以保證博士生真正進入科研的前沿去探索科學。

我國研究生教育體系已經取得了巨大的進步，整體來講是好的，但是仍需要調整、改革。不改革，我國的研究生教育只是一種低廉的科技勞動力工人，而不是真正意義上的“創新型研究生”；不改革，中國的科研主流將仍會是為發SCI文章而做低水平重復的科研；不改革，“中國只是成為SCI大國，而不會成為強國”的尷尬局面仍不會改變。

參考文獻：

[1]吳淑娟，陳暢，張亮.加強研究生教學內涵建設培養創新型人才初探[J].成功，2013，（4）.

[2]張振元.“創新型高技能人才”相關研究綜述[J].職業技術教育，2013，（10）：23-28.

[3]黃志廣，劉效梅.試論創新型人才培養的模式和途徑[J].教育與現代化，2007，（4）：9-13.

作者簡介：張洪濤，博士，副教授。endprint