德國大學專業教育的特點與啟示

摘要：德國大學的專業教育體系完整且成熟。本文以德國伊爾梅瑙工業大學（TU Ilmenau）機械工程學院為例，對德國大學專業教育進行剖析。文章從大學專業設置、學習效果評定、教學方法等方面展現德國大學的專業教育現狀，揭示了良好的教育機制、規范的教學管理、與時俱進的專業開發、以人為本的教學管理，是大學專業教育成功的關鍵。

關鍵詞：德國大學；專業教育；人才培養；創新

中圖分類號：G649 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0152-02

一、引言

德國是世界公認的教育強國。自從1810年人類歷史上第一所現代化大學——柏林大學創辦以來，德國的教育現代化造就了大批專業人才，成了所有工業化國家的樣板。德國大學的專業教育具有務實創新的特點，不但有很強的實用性，還有較好的靈活性。下面以德國伊爾梅瑙工業大學（TU Ilmenau）機械工程學院為例，對德國大學專業教育進行剖析。

二、德國大學的專業教育

1.德國大學的專業設置。專業是大學里與社會上的專門職業相對應的專門領域。政府根據國家建設所需要的專門人才種類制定專業，大學的教學活動是以專業為基本單位而展開的。伊爾梅瑙工業大學機械工程學院主要專業有機械制造專業、機電一體化專業、汽車工程專業和光電一體化專業等，都是本碩連讀的專業，也可以分別攻讀，見圖1。本科生學制為7個學期，碩士3個學期，共5年。課程設置中強調基礎課學習和實際技能訓練。本科生學習的前3個學期主要是公共基礎課的學習，后4個學期主要是專業課的學習。實習至少20周，包含前3個學期的8周基礎課實習，以及第7學期的12周專業課實習。

德國大學十分重視校際合作，各大學利用自身優勢，整合資源，聯合開辦專業。如伊爾梅瑙工業大學的材料科學專業和教師培訓屬于聯合辦學專業。材料科學的學位課程由材料技術研究所承擔，材料技術研究所是由各個大學聯合辦學組成的機構，合作院校有弗瑞德斯·施樂大學、耶拿大學、鮑豪斯大學、魏瑪大學和伊爾梅瑙工業大學。職業學校教師培訓專業采用與愛爾福特大學合作的方式，伊爾梅瑙工業大學提供本科課程學習，愛爾福特大學提供碩士課程學習，該專業需經過9個學期的教師培訓和國家考試。

2.學習效果評定。德國大學采用學分制評定學習效果。伊爾梅瑙工業大學每個本科專業總學分為210學分，分模塊教學，有必修課、選修課、實習和畢業設計三大類。以機械制造專業為例，總學分210學分，必修課172學分，其中公共基礎課占60學分，如數學、自然科學、計算機科學、外語、電氣工程、電子學等，專業課占余下的112學分，除了傳統的機械零件、工程力學、材料、制造工藝、制造技術、傳動學、系統工程等專業課程，還包括光學與照明技術、精密工程、流體力學和熱力學、微電腦技術等新技術課程，以及產品開發、生產規劃、研究方法導論、企業經濟學基礎等緊密聯系生產實踐的課程；該專業開設了6個選修課模塊，各占10學分，有機械設計模塊、精密光學模塊、制造技術模塊、精密測量技術模塊、熱和流體動力學模塊、塑料技術模塊，學生可任選其一；實習和畢業設計各14學分，共28學分。

大學考試采用嚴格的教考分離制度。每學期臨近期末時安排2周的考試報名時間，接下來有持續5周的考試時間，以及2周的重考時間。考試形式主要是筆試和口試。

3.教學方法。教師的授課形式主要為講座課、小型討論課（Seminar）、實踐課。其中，講座課授課人數為40～200人不等；討論課和實踐課人數一般在20人以內。講座課的特點是教師就有關題目作報告，學生可以隨堂提問，但上課時教師與學生一般不進行討論。討論課的主要形式是教師和學生一起討論，有利于發揮學生的主動性和創造性，鞏固所學知識。

德國大學十分重視課堂教學環節。教師備課充分，授課熟練，注重專業基礎教學，每次課一個半小時，授課內容不多，甚至不到國內的一個小節，但講解相當到位且透徹。學生普遍聽課認真，勤做筆記，積極思考，有疑問馬上提問，教師都會耐心作答，并加以鼓勵，有時會根據課堂知識掌握情況及時調整授課內容及進度。練習課與講座課課時比一般為1：1，交叉進行，分多個小班上課，采用先做題、再講解的方式，學生都能做出題目，教師注重與學生互動，課堂氣氛比較活躍。實踐課教學由實踐課教師和實驗室實習教師共同實施教學，學生一般分組實驗，各組完成不同的實驗項目，課前預習，課后交實驗數據和報告。

值得一提的是，德國大學教材無全國統一的出版物，培養計劃中注明教學輔導書，教師自己根據培養計劃和課程要求準備授課內容，教師一般自編講義、習題放在校文印室或掛在校園網上，學生自行購買或下載。教師在教學過程中，不斷地增添新的資料，使課程內容不斷更新以跟上日益發展的科學技術。在培養計劃中明確學生的課程自學時間，一般本科生授課學時與自學學時之比為4∶3。

三、德國大學專業教育對我們的啟示

1.良好的教育機制是大學可持續發展的保證。德國的教育是嚴格立法的，校企結合廣泛且深入，如職業院校“二元制”教育主要由企業、行會決定招生人數和專業發展方向。大學教育遠離社會實際政治與經濟利益，教授享有較高的工資和社會地位，但教師資格的取得要通過國家考試（注：在德國，學生從專業學校畢業后就可走上工作崗位，學校保證學生質量，只有醫生和教師需通過國家統一考試），不允許大學教授辦公司，但企業家資助教授研究課題，可以獲得減稅等。科學的教育法規保障了大學的良性發展。

2.規范的教學管理，嚴格的考試制度。德國大學實施的是寬進嚴出政策，免學費，大學沒有統一的入學考試，但有明確的畢業標準。學校教學管理規范，考試制度嚴格，如伊樂梅瑙工業大學由校委會制定完整的教學管理程序和考試制度，實施教考分離。學校一周5天課，每天從早7點開始到晚7點，每兩個小時安排1個課時段，一天有6個課時段，學生的課業十分繁重，經常作業到深夜；考試嚴格，本科生的畢業率只有30%左右。

3.重視專業開發。德國大學非常重視專業開發，不斷根據國家經濟發展和企業需求的變化，開發新的專業。伊爾梅瑙工業大學機械工程學院早期以精密工程和光學技術開發為主，近幾十年來，學院為適應伊爾梅瑙當地機械工業的需要，轉變專業發展方向，主攻電子機械工程和機電一體化。學院開設的電子工程和計算機工程方面課程，超過了絕大多數的德國傳統機械工程學院。

4.以人為本、開放式的學生管理。德國大學沒有設置專門的學生管理機構，但從學校的設施、學校的管理機構、對學生的態度等方面，真正體現了以人為本、服務學生的理念。大學任何建筑內均可免費無線上網；大學教學設備和公共設施舒適完整，基本無損壞；教授尊重學生，對學生態度謙和，有信必回；學生社團活動豐富多彩等，無不體現學校以人為本的理念。學校為學生服務的管理機構健全，有學生事務部、實習與就業中心、注冊部、考試部。

德國大學的專業教育體系完整且成熟，向德國社會輸送了大批合格專業人才，為德國創造了世界性的輝煌。其在課程結構上的寬基礎、課程編排的綜合性、課程比例上的實踐性、教學方法上的先進性、教學管理上的嚴謹性等，值得我們思考和借鑒。

參考文獻：

[1]肖輝杰，申振士.德國大學現狀及對我國高等教育的啟示[J].中國林業教育，2011，（4）：70-72.

[2]姚國華.大學重建[M].深圳：海天出版社，2002.

[3]蔡玳燕.德國大學“以人為本”的辦學思想和教學理念[J].寧波教育學院學報，2009，（1）：18-20.

[4]孫進.德國應用科學大學專業設置的特點與啟示[J].清華大學教育研究，2011，（4）：98-103，124.

[5]劉楠，劉引濤.德國應用科技大學教學體系的探析與啟示[J].陜西教育（高教版），2013，（7）：68-69.

作者簡介：李延芳（1973-），女，陜西寶雞人，副教授，碩士，主要研究方向為機械設計與反求工程。endprint

摘要：德國大學的專業教育體系完整且成熟。本文以德國伊爾梅瑙工業大學（TU Ilmenau）機械工程學院為例，對德國大學專業教育進行剖析。文章從大學專業設置、學習效果評定、教學方法等方面展現德國大學的專業教育現狀，揭示了良好的教育機制、規范的教學管理、與時俱進的專業開發、以人為本的教學管理，是大學專業教育成功的關鍵。

關鍵詞：德國大學；專業教育；人才培養；創新

中圖分類號：G649 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0152-02

一、引言

德國是世界公認的教育強國。自從1810年人類歷史上第一所現代化大學——柏林大學創辦以來，德國的教育現代化造就了大批專業人才，成了所有工業化國家的樣板。德國大學的專業教育具有務實創新的特點，不但有很強的實用性，還有較好的靈活性。下面以德國伊爾梅瑙工業大學（TU Ilmenau）機械工程學院為例，對德國大學專業教育進行剖析。

二、德國大學的專業教育

1.德國大學的專業設置。專業是大學里與社會上的專門職業相對應的專門領域。政府根據國家建設所需要的專門人才種類制定專業，大學的教學活動是以專業為基本單位而展開的。伊爾梅瑙工業大學機械工程學院主要專業有機械制造專業、機電一體化專業、汽車工程專業和光電一體化專業等，都是本碩連讀的專業，也可以分別攻讀，見圖1。本科生學制為7個學期，碩士3個學期，共5年。課程設置中強調基礎課學習和實際技能訓練。本科生學習的前3個學期主要是公共基礎課的學習，后4個學期主要是專業課的學習。實習至少20周，包含前3個學期的8周基礎課實習，以及第7學期的12周專業課實習。

德國大學十分重視校際合作，各大學利用自身優勢，整合資源，聯合開辦專業。如伊爾梅瑙工業大學的材料科學專業和教師培訓屬于聯合辦學專業。材料科學的學位課程由材料技術研究所承擔，材料技術研究所是由各個大學聯合辦學組成的機構，合作院校有弗瑞德斯·施樂大學、耶拿大學、鮑豪斯大學、魏瑪大學和伊爾梅瑙工業大學。職業學校教師培訓專業采用與愛爾福特大學合作的方式，伊爾梅瑙工業大學提供本科課程學習，愛爾福特大學提供碩士課程學習，該專業需經過9個學期的教師培訓和國家考試。

2.學習效果評定。德國大學采用學分制評定學習效果。伊爾梅瑙工業大學每個本科專業總學分為210學分，分模塊教學，有必修課、選修課、實習和畢業設計三大類。以機械制造專業為例，總學分210學分，必修課172學分，其中公共基礎課占60學分，如數學、自然科學、計算機科學、外語、電氣工程、電子學等，專業課占余下的112學分，除了傳統的機械零件、工程力學、材料、制造工藝、制造技術、傳動學、系統工程等專業課程，還包括光學與照明技術、精密工程、流體力學和熱力學、微電腦技術等新技術課程，以及產品開發、生產規劃、研究方法導論、企業經濟學基礎等緊密聯系生產實踐的課程；該專業開設了6個選修課模塊，各占10學分，有機械設計模塊、精密光學模塊、制造技術模塊、精密測量技術模塊、熱和流體動力學模塊、塑料技術模塊，學生可任選其一；實習和畢業設計各14學分，共28學分。

大學考試采用嚴格的教考分離制度。每學期臨近期末時安排2周的考試報名時間，接下來有持續5周的考試時間，以及2周的重考時間。考試形式主要是筆試和口試。

3.教學方法。教師的授課形式主要為講座課、小型討論課（Seminar）、實踐課。其中，講座課授課人數為40～200人不等；討論課和實踐課人數一般在20人以內。講座課的特點是教師就有關題目作報告，學生可以隨堂提問，但上課時教師與學生一般不進行討論。討論課的主要形式是教師和學生一起討論，有利于發揮學生的主動性和創造性，鞏固所學知識。

德國大學十分重視課堂教學環節。教師備課充分，授課熟練，注重專業基礎教學，每次課一個半小時，授課內容不多，甚至不到國內的一個小節，但講解相當到位且透徹。學生普遍聽課認真，勤做筆記，積極思考，有疑問馬上提問，教師都會耐心作答，并加以鼓勵，有時會根據課堂知識掌握情況及時調整授課內容及進度。練習課與講座課課時比一般為1：1，交叉進行，分多個小班上課，采用先做題、再講解的方式，學生都能做出題目，教師注重與學生互動，課堂氣氛比較活躍。實踐課教學由實踐課教師和實驗室實習教師共同實施教學，學生一般分組實驗，各組完成不同的實驗項目，課前預習，課后交實驗數據和報告。

值得一提的是，德國大學教材無全國統一的出版物，培養計劃中注明教學輔導書，教師自己根據培養計劃和課程要求準備授課內容，教師一般自編講義、習題放在校文印室或掛在校園網上，學生自行購買或下載。教師在教學過程中，不斷地增添新的資料，使課程內容不斷更新以跟上日益發展的科學技術。在培養計劃中明確學生的課程自學時間，一般本科生授課學時與自學學時之比為4∶3。

三、德國大學專業教育對我們的啟示

1.良好的教育機制是大學可持續發展的保證。德國的教育是嚴格立法的，校企結合廣泛且深入，如職業院校“二元制”教育主要由企業、行會決定招生人數和專業發展方向。大學教育遠離社會實際政治與經濟利益，教授享有較高的工資和社會地位，但教師資格的取得要通過國家考試（注：在德國，學生從專業學校畢業后就可走上工作崗位，學校保證學生質量，只有醫生和教師需通過國家統一考試），不允許大學教授辦公司，但企業家資助教授研究課題，可以獲得減稅等。科學的教育法規保障了大學的良性發展。

2.規范的教學管理，嚴格的考試制度。德國大學實施的是寬進嚴出政策，免學費，大學沒有統一的入學考試，但有明確的畢業標準。學校教學管理規范，考試制度嚴格，如伊樂梅瑙工業大學由校委會制定完整的教學管理程序和考試制度，實施教考分離。學校一周5天課，每天從早7點開始到晚7點，每兩個小時安排1個課時段，一天有6個課時段，學生的課業十分繁重，經常作業到深夜；考試嚴格，本科生的畢業率只有30%左右。

3.重視專業開發。德國大學非常重視專業開發，不斷根據國家經濟發展和企業需求的變化，開發新的專業。伊爾梅瑙工業大學機械工程學院早期以精密工程和光學技術開發為主，近幾十年來，學院為適應伊爾梅瑙當地機械工業的需要，轉變專業發展方向，主攻電子機械工程和機電一體化。學院開設的電子工程和計算機工程方面課程，超過了絕大多數的德國傳統機械工程學院。

4.以人為本、開放式的學生管理。德國大學沒有設置專門的學生管理機構，但從學校的設施、學校的管理機構、對學生的態度等方面，真正體現了以人為本、服務學生的理念。大學任何建筑內均可免費無線上網；大學教學設備和公共設施舒適完整，基本無損壞；教授尊重學生，對學生態度謙和，有信必回；學生社團活動豐富多彩等，無不體現學校以人為本的理念。學校為學生服務的管理機構健全，有學生事務部、實習與就業中心、注冊部、考試部。

德國大學的專業教育體系完整且成熟，向德國社會輸送了大批合格專業人才，為德國創造了世界性的輝煌。其在課程結構上的寬基礎、課程編排的綜合性、課程比例上的實踐性、教學方法上的先進性、教學管理上的嚴謹性等，值得我們思考和借鑒。

參考文獻：

[1]肖輝杰，申振士.德國大學現狀及對我國高等教育的啟示[J].中國林業教育，2011，（4）：70-72.

[2]姚國華.大學重建[M].深圳：海天出版社，2002.

[3]蔡玳燕.德國大學“以人為本”的辦學思想和教學理念[J].寧波教育學院學報，2009，（1）：18-20.

[4]孫進.德國應用科學大學專業設置的特點與啟示[J].清華大學教育研究，2011，（4）：98-103，124.

[5]劉楠，劉引濤.德國應用科技大學教學體系的探析與啟示[J].陜西教育（高教版），2013，（7）：68-69.

作者簡介：李延芳（1973-），女，陜西寶雞人，副教授，碩士，主要研究方向為機械設計與反求工程。endprint

摘要：德國大學的專業教育體系完整且成熟。本文以德國伊爾梅瑙工業大學（TU Ilmenau）機械工程學院為例，對德國大學專業教育進行剖析。文章從大學專業設置、學習效果評定、教學方法等方面展現德國大學的專業教育現狀，揭示了良好的教育機制、規范的教學管理、與時俱進的專業開發、以人為本的教學管理，是大學專業教育成功的關鍵。

關鍵詞：德國大學；專業教育；人才培養；創新

中圖分類號：G649 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0152-02

一、引言

德國是世界公認的教育強國。自從1810年人類歷史上第一所現代化大學——柏林大學創辦以來，德國的教育現代化造就了大批專業人才，成了所有工業化國家的樣板。德國大學的專業教育具有務實創新的特點，不但有很強的實用性，還有較好的靈活性。下面以德國伊爾梅瑙工業大學（TU Ilmenau）機械工程學院為例，對德國大學專業教育進行剖析。

二、德國大學的專業教育

1.德國大學的專業設置。專業是大學里與社會上的專門職業相對應的專門領域。政府根據國家建設所需要的專門人才種類制定專業，大學的教學活動是以專業為基本單位而展開的。伊爾梅瑙工業大學機械工程學院主要專業有機械制造專業、機電一體化專業、汽車工程專業和光電一體化專業等，都是本碩連讀的專業，也可以分別攻讀，見圖1。本科生學制為7個學期，碩士3個學期，共5年。課程設置中強調基礎課學習和實際技能訓練。本科生學習的前3個學期主要是公共基礎課的學習，后4個學期主要是專業課的學習。實習至少20周，包含前3個學期的8周基礎課實習，以及第7學期的12周專業課實習。

德國大學十分重視校際合作，各大學利用自身優勢，整合資源，聯合開辦專業。如伊爾梅瑙工業大學的材料科學專業和教師培訓屬于聯合辦學專業。材料科學的學位課程由材料技術研究所承擔，材料技術研究所是由各個大學聯合辦學組成的機構，合作院校有弗瑞德斯·施樂大學、耶拿大學、鮑豪斯大學、魏瑪大學和伊爾梅瑙工業大學。職業學校教師培訓專業采用與愛爾福特大學合作的方式，伊爾梅瑙工業大學提供本科課程學習，愛爾福特大學提供碩士課程學習，該專業需經過9個學期的教師培訓和國家考試。

2.學習效果評定。德國大學采用學分制評定學習效果。伊爾梅瑙工業大學每個本科專業總學分為210學分，分模塊教學，有必修課、選修課、實習和畢業設計三大類。以機械制造專業為例，總學分210學分，必修課172學分，其中公共基礎課占60學分，如數學、自然科學、計算機科學、外語、電氣工程、電子學等，專業課占余下的112學分，除了傳統的機械零件、工程力學、材料、制造工藝、制造技術、傳動學、系統工程等專業課程，還包括光學與照明技術、精密工程、流體力學和熱力學、微電腦技術等新技術課程，以及產品開發、生產規劃、研究方法導論、企業經濟學基礎等緊密聯系生產實踐的課程；該專業開設了6個選修課模塊，各占10學分，有機械設計模塊、精密光學模塊、制造技術模塊、精密測量技術模塊、熱和流體動力學模塊、塑料技術模塊，學生可任選其一；實習和畢業設計各14學分，共28學分。

大學考試采用嚴格的教考分離制度。每學期臨近期末時安排2周的考試報名時間，接下來有持續5周的考試時間，以及2周的重考時間。考試形式主要是筆試和口試。

3.教學方法。教師的授課形式主要為講座課、小型討論課（Seminar）、實踐課。其中，講座課授課人數為40～200人不等；討論課和實踐課人數一般在20人以內。講座課的特點是教師就有關題目作報告，學生可以隨堂提問，但上課時教師與學生一般不進行討論。討論課的主要形式是教師和學生一起討論，有利于發揮學生的主動性和創造性，鞏固所學知識。

德國大學十分重視課堂教學環節。教師備課充分，授課熟練，注重專業基礎教學，每次課一個半小時，授課內容不多，甚至不到國內的一個小節，但講解相當到位且透徹。學生普遍聽課認真，勤做筆記，積極思考，有疑問馬上提問，教師都會耐心作答，并加以鼓勵，有時會根據課堂知識掌握情況及時調整授課內容及進度。練習課與講座課課時比一般為1：1，交叉進行，分多個小班上課，采用先做題、再講解的方式，學生都能做出題目，教師注重與學生互動，課堂氣氛比較活躍。實踐課教學由實踐課教師和實驗室實習教師共同實施教學，學生一般分組實驗，各組完成不同的實驗項目，課前預習，課后交實驗數據和報告。

值得一提的是，德國大學教材無全國統一的出版物，培養計劃中注明教學輔導書，教師自己根據培養計劃和課程要求準備授課內容，教師一般自編講義、習題放在校文印室或掛在校園網上，學生自行購買或下載。教師在教學過程中，不斷地增添新的資料，使課程內容不斷更新以跟上日益發展的科學技術。在培養計劃中明確學生的課程自學時間，一般本科生授課學時與自學學時之比為4∶3。

三、德國大學專業教育對我們的啟示

1.良好的教育機制是大學可持續發展的保證。德國的教育是嚴格立法的，校企結合廣泛且深入，如職業院校“二元制”教育主要由企業、行會決定招生人數和專業發展方向。大學教育遠離社會實際政治與經濟利益，教授享有較高的工資和社會地位，但教師資格的取得要通過國家考試（注：在德國，學生從專業學校畢業后就可走上工作崗位，學校保證學生質量，只有醫生和教師需通過國家統一考試），不允許大學教授辦公司，但企業家資助教授研究課題，可以獲得減稅等。科學的教育法規保障了大學的良性發展。

2.規范的教學管理，嚴格的考試制度。德國大學實施的是寬進嚴出政策，免學費，大學沒有統一的入學考試，但有明確的畢業標準。學校教學管理規范，考試制度嚴格，如伊樂梅瑙工業大學由校委會制定完整的教學管理程序和考試制度，實施教考分離。學校一周5天課，每天從早7點開始到晚7點，每兩個小時安排1個課時段，一天有6個課時段，學生的課業十分繁重，經常作業到深夜；考試嚴格，本科生的畢業率只有30%左右。

3.重視專業開發。德國大學非常重視專業開發，不斷根據國家經濟發展和企業需求的變化，開發新的專業。伊爾梅瑙工業大學機械工程學院早期以精密工程和光學技術開發為主，近幾十年來，學院為適應伊爾梅瑙當地機械工業的需要，轉變專業發展方向，主攻電子機械工程和機電一體化。學院開設的電子工程和計算機工程方面課程，超過了絕大多數的德國傳統機械工程學院。

4.以人為本、開放式的學生管理。德國大學沒有設置專門的學生管理機構，但從學校的設施、學校的管理機構、對學生的態度等方面，真正體現了以人為本、服務學生的理念。大學任何建筑內均可免費無線上網；大學教學設備和公共設施舒適完整，基本無損壞；教授尊重學生，對學生態度謙和，有信必回；學生社團活動豐富多彩等，無不體現學校以人為本的理念。學校為學生服務的管理機構健全，有學生事務部、實習與就業中心、注冊部、考試部。

德國大學的專業教育體系完整且成熟，向德國社會輸送了大批合格專業人才，為德國創造了世界性的輝煌。其在課程結構上的寬基礎、課程編排的綜合性、課程比例上的實踐性、教學方法上的先進性、教學管理上的嚴謹性等，值得我們思考和借鑒。

參考文獻：

[1]肖輝杰，申振士.德國大學現狀及對我國高等教育的啟示[J].中國林業教育，2011，（4）：70-72.

[2]姚國華.大學重建[M].深圳：海天出版社，2002.

[3]蔡玳燕.德國大學“以人為本”的辦學思想和教學理念[J].寧波教育學院學報，2009，（1）：18-20.

[4]孫進.德國應用科學大學專業設置的特點與啟示[J].清華大學教育研究，2011，（4）：98-103，124.

[5]劉楠，劉引濤.德國應用科技大學教學體系的探析與啟示[J].陜西教育（高教版），2013，（7）：68-69.

作者簡介：李延芳（1973-），女，陜西寶雞人，副教授，碩士，主要研究方向為機械設計與反求工程。endprint