新課改中的初、高中地理教學銜接問題研究

白紅梅

摘要：隨著我國教育的快速發展，許多問題也日益顯露出來，新的課程改革應運而生。在這個過程中，教育部門為不同課程制定了新的標準，相同課程在不同階段的標準是有差異的。就地理而言，新課程標準中對初中階段和高中階段的要求就有明顯的差異，這導致了教學過程中出現初、高中銜接不連貫的現象。本文將從新課改中初中和高中地理課程標準的比較出發，找出兩者銜接過程中的問題，并提出有效的解決方法。

關鍵詞：新課改；初、高中；地理；教學銜接

自2001年以來，新一輪課程改革在我國大規模推進，取得了一系列的成績，其中最為明顯的就是重新制定了課程標準，使得教學目標由以前的單一目標逐漸向知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標過渡，真正開始關注學生綜合能力的發展。但是，每一學齡段的目標是不同的，這勢必會在銜接過程中引發一些問題，那么，對于地理而言，初、高中的銜接過程中出現了哪些問題？將如何去避免呢？

一、新課改中初、高中地理教學目標的差異

（一）初中地理教學目標

在初中新課程標準中有以下表述：7—9年級地理課程標準是基礎教育地理課程體系的有機組成部分，7—9年級地理課程以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。由此可以看出，新課改后的初中課程標準降低了，多是要求學生有一定的識記能力，掌握基本的地理概念，學習對生活有用的地理知識就夠了。總體來說，初中地理重學生的整體感受，關注學生能力方面的培養。

（二）高中地理教學目標

高中地理新課標中表述為：高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。高中階段的課程標準很顯然有了明顯的拔高，不再是以學生的感受和體驗為主，而是要運用所學習的知識對地理問題進行一定的分析，更加注重知識的學習。

二、新課改中初、高中地理教學銜接中出現的問題

（一）學生的學習積極性不高

地理是一門特殊的課程，它既帶有自然科學的性質，又帶有社會科學的性質，可我們在實際課程實施過程中卻沒有很好地把握這一點。初中階段的地理為會考科目，因此無論老師還是學生都沒有引起足夠的重視，學生對于地理的學習不上心，很多知識點沒有弄清楚。進入高中后，文理分科教學導致有一部分學生直接放棄了對地理的學習。

（二）初、高中地理難度差異大

正如新課程標準中表述的那樣，初、高中地理內容跨度大，學生難以適應。以認識非洲為例，作為初中生只需要了解非洲的地理位置、有哪些山脈或河流這些簡單的識記性內容就可以了，而高中生需要了解的內容更復雜、更具體，諸如哪個部分屬于什么氣候及氣候的成因等等。學生一下子接觸這么復雜的內容顯然適應不過來，這給教學帶來了一定的難度。

（三）前后知識銜接不緊密

高中地理是在初中地理的基礎上進行一定的擴充，是以初中地理能力為前提的，但是在課程目標中，高中地理沒有對初中地理進行一個簡單的回顧與總結，而是直接進入高難度的知識學習。再者，有的高中地理教師對初中地理課本不熟悉，在難以準確判斷學生地理知識的前提下又沒有進行簡單的復習，導致學生跟不上課程進度。

三、如何促進新課改中初、高中地理教學銜接

（一）提高學生學習地理的意識

地理知識的學習對我們的生產生活有著重要的意義，它可以說是一項基本生活常識。如何才能提高學生學習地理的意識呢？首先，教師在學生剛接觸地理時要耐心引導，通過輕松、有趣的游戲來吸引學生的興趣。如：學習認識七大洲的時候，可以讓學生自愿扮演一個大洲，并通過自我介紹的方式了解關于大洲的基本情況。其次，教師可以多采用輔助教學工具進行教學。如：在介紹亞洲時，可以播放相關的紀錄片，讓學生在視聽沖擊下激發出好奇心。

（二）保持地理知識的統一性

在教學的過程中，教師可以在課程標準的前提下做相應的調整，保持知識的完整性，一般可以專題的形式展開。如：學習歐洲時，可把關于歐洲的地理位置、人口、人文等內容放在一起，在一個整體的框架下進行感悟，這就避免了割裂知識的完整性，不至于死記硬背。再者，教師在教學的過程中要教會學生以整體思維來看待地理問題，給你一個地理區域，要能夠提出關于這個區域的其它問題，做到融會貫通。專題法對初高中都適用，只是層面深淺不一樣。

（三）教師應同時熟悉初、高中地理教材

新課改以后，初、高中地理教材有了很大的調整，很多教師沒有熟悉兩個階段的教材，只是依據課程標準的要求在自己所熟悉的學齡段進行教學，忽視了學生在兩個不同階段所需能力的培養。初中地理教師在教學中，除了完成規定的教學任務外，可以對高中階段的相關內容進行一定的涉及；高中地理教師在課堂上也應該對初中的地理知識進行一定的回顧，使原有知識和新知識之間建立良好的聯系。

結束語

新課改對初、高中地理課程標準的推行是建立在長期的調研、討論、試行的基礎之上的，是目前為止比較科學的。因此，我們要在實施的過程中充分發揮主觀能動性，激發教師和學生的學習熱情，促進地理學科教學的進步。要使初、高中地理教學進行良好的銜接，就必須在初中和高中兩個環節都要抓好，初中是打基礎的階段，高中是提高的階段，二者缺一不可。歸根結底，就是要保證地理知識的連貫性和完整性，使學生形成完整的知識體系。

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