多“點”發力，優化農村小學生英語預習

趙志立

預習是英語課堂教學中的一個重要環節。學生在課前提前了解學習內容，從中找出自己的疑問和困惑，初步了解學習內容的重難點，從而使學生在上課時有針對性地聽課，有目的地聽在預習中不能理解的地方。這樣相對的降低了英語新授知識的難度，促進學生課堂參與學習的積極性、主動性，有利于學生識記，提高學習效率，同時還可以提高他們自主學習的能力。對農村學生來說，預習尤為重要。與城市孩子相比，農村孩子接觸英語的機會更少，周邊根本沒有任何英語氛圍。而且由于小學生自身的年齡特點，自學能力較弱，僅靠一周四節每節40分鐘的英語課，很難有效地完成英語教學任務。可見，農村孩子課前預習是非常重要，也是十分必要的。

在多年的小學英語教學中，教師發現班中的很多學生有預習語文、數學的習慣，而預習英語的學生卻寥寥無幾，基本不會超過15%。大多數學生都是腦袋空空的進入英語課堂，聽課效率可想而知。作為他們的英語老師，筆者努力改變現狀，嘗試著做了大量的課前準備。根據小學生的年齡特點，以及自主學習能力較弱，自覺意識不強的特點，教師對預習方式做出了一系列的調整，優化設計學生的預習內容，重視指導學生進行有效的預習英語，提高他們的預習興趣，引導學生運用并逐漸掌握了多種預習方法，取得了一定的效果。

一、創設情境，預習的趣味多一點兒

著名教育家葉圣陶先生提出：“預習原則很通行，但要收到實效，方法必須切實。”以前，比較傳統的預習方式是以聽讀形式存在的，如聽錄音讀課文等，并以聽讀的遍數作為評價標準。長此以往，很容易磨滅學生預習英語的熱情，逐漸懶得去做，預習作業也就變成了沒有作業。如果預習只是一味的聽錄音跟讀、聽錄音回答問題，學生也會逐漸失去預習興趣，對預習感到厭煩，預習也就失去了其應有的意義。因此，教師布置英語作業時，可以創設一定的情境，增加預習的趣味性。

教師在布置Unit 7 Whats the matter？ 的預習作業時，其中之一就是將學生分組，根據預習時對story time的理解，進行角色扮演。組員可以扮演成醫生、病人、病人的同學、家屬、老師等角色，學生們興趣高漲，上課時紛紛舉手要求上臺表演。就算是平時最沉默的、最懶惰的學生也有可愛的一面，在他們身上也有很多亮點，積極參與。表演的學生自信投入，觀看的學生興趣安然，看得出每一組都是認真準備過的，整節課生動而活潑，既滿足了學生的表現欲，激發了他們的興趣，還有效地操練了課文中的句型，鞏固了所學知識，提高了課堂效率，鍛煉了他們小組合作學習的能力。

二、循序漸進，預習的信心多一點兒

教師在布置預習作業時，教師力求預習內容細化，循序漸進，由淺入深。根據新授內容的重難點，結合學生的實際水平，讓學生明確預習的任務和要求。例如，任教的四年級用的是新的譯林版的英語教材，在教師教授Unit1 Our school life時，教師布置了如下的英語預習作業：

1.聽錄音，跟著錄音熟讀單詞。

2.聽錄音，讀課文，劃出不理解的短語或句子。

3.仔細閱讀課文，然后回答問題：

What subjects do they have this new term？

What lessons do they have in the morning？

What subjects do they like？ Why？

4.用英語寫出你自己的課表，并說說你喜歡什么科目？為什么？

這些題目目的明確，針對性強，由簡單到復雜，由易到難。并且這一系列的口頭和書面表達讓學生在課堂上有話可說。只要教師給他們搭起舞臺，他們肯定是最好的表演者。這樣做可以有效的提高學生的學習熱情，滿足他們的表現欲，還可以讓他們樹立學好英語的信心。課堂上，連平時很少舉手的同學都積極參與到課堂教學中來，幾個學有困難的學生也躍躍欲試，師生、生生之間互動熱烈，這樣的教學效果肯定不會差。

三、因材施教，預習的層次多一點兒

預習在大多數情況下，都由學生獨立發現問題、思考問題和解決問題的。但是，學生作為獨立的個人、學習的主體，其心理發展水平、智力水平都是參差不齊的，導致他們學習的接受能力有快慢，學習程度有深淺，特別是學有困難的學生，自覺性、領悟能力、基礎都較差。因此，教師根據所任教班級學生的實際情況，在布置預習作業時盡量做到因材施教，預習方案分層設計。通常情況下教師把預習作業分為A、B、C三類。A類是基礎題，全班同學都能做到的；B類為中等難度題，班中大多數同學都能做到；C類為提高拓展題，是為學有余力的學生設計的。這樣的分層設計，讓班中不同層次的學生都能在預習中有所得，都能獲得成功的喜悅。

如教師在上Unit5 Seasons 時，教師設計了如下預習題：

1.聽錄音，跟著錄音熟讀單詞。

2.聽錄音，讀課文，畫出不理解的短語或句子。

3.仔細閱讀課文，并回答問題：

How many seasons are there in a year？ What are they？

What s the weather（天氣） like in different seasons？

What season do you like？ Why？

4.上網或看課外書，找找你喜歡的城市的四季的圖片，觀察一下它們的天氣和景色特點，以及人們在不同季節的活動內容。

5.寫一寫你家鄉四季的氣候、景色及人們的活動內容。

第1、2、4三題屬于A類題，全班同學幾乎都能完成，其中的第4題很多同學都很感興趣，它可以開拓他們的視野，拓展一些課外內容，怎天預習樂趣；第3題是B類題，大多數同學都能在穩重找到答案；第5題是C類提高題拓展題，少數同學能夠完成。這樣的方案，加上老師的引導，可以促使做A類題的學生努力向做B類題扥同學靠近，B類向C類發展，形成你追教師趕的形式。給學生帶來莫大的促進作用。

四、激勵評價，預習的習慣多一點兒

“好的開始是成功的一半”。預習時學習過程的第一個環節，良好預習習慣的養成將會讓教師的教學更加有效。那么，如何讓學生養成良好的預習習慣呢？對于一個學生來說，學習的最大樂趣在于經過自己的努力從而答疑解惑，從中獲得成功感、滿足感，得到他人的肯定與表揚，只有當他們知道學習結果如何時，才能發生學習興趣。有一個陸姓學生，由于家庭原因，無人約束，作業經常拖拉，特別是預習作業經常不做，找他談了多次不見效。又一次我布置Unit2 May day的預習作業中有一項是這樣的：動起你的畫筆，畫一幅圖，要求能體現：時間、地點、人物及活動內容，并用一句英語來表達。他平時對畫畫比較感興趣，因此這道預習作業踏實做的。課堂上，我讓同學分組找出組內最優秀的畫作，他的圖畫也在其中，然后評選出這幾幅畫中的Number 1，他的畫支持率是最高的，我抓住機會，好好表揚了他，同學們也對他投以熱烈的掌聲，看得出他很開心，還有點害羞的摸了摸自己的頭。從這次以后，他作業按時交的次數增加了，預習作業也能做了，在我不斷地肯定和表揚下，現在，他已經脫去了交作業“困難戶”

的帽子，跟上了大部隊的腳步。

因此，我覺得英語教師要加強對學生預習的指導與監督，及時檢查與反饋他們的預習情況。除此之外，最關鍵的是給學生課前預習予以正確的評價，堅持以學生發展為本，堅持激勵原則，采取多方面、多樣化的評價策略，比如教師評價、同伴評價、分層評價等。

總之，教師應該多處發力，優化預習指導，有意識的幫助學生養成英語課前預習的習慣，提高英語課堂效率，使學生有備而來，以此激發他們在課堂上的表現欲，開拓他們的思維，樹立學習英語的信心，讓40分鐘的課堂變得更有效。