學術性普通高中課程資源建設策略的校本研究

孫海平

目前我國的高中教育取得了巨大成績，首先高中教育規模世界最大，其次教育質量也不斷提高。但是問題也非常突出，其中之一就是優質高中都以應試能力的訓練為追求，優質高中教育普遍同質化，高中教育缺乏特色和活力。為了滿足國家對多種人才的需求，中國高中教育應當呈現出多元化、特色化發展的態勢?？梢杂幸跃蜆I準備的職業技術高中，有培養具有創造力人才的學術性高中，還可以有藝術、體育、農業等不同特色的高中。其中學術性普通高中主要負責為培養具有創造力的學術性人才奠定基礎，將具有學術品質的人才的培養定位為自身的教育使命。

那么怎樣才具備了學術品質呢？學術品質應該具有哪些特征呢？基于這些特征學術性普通高中課程資源應該聚焦哪些方面呢？

一、學術品質分析

1.有學術品質的人，應有良好的心理狀態

有學術品質的人，應該對開展學術學習和活動有強烈的興趣和意愿，有寬容、忍耐和堅強的意志等能夠適應學術活動的心理狀態。歷史上有重要貢獻的科學家常常是興趣廣泛，意志堅定，有寬容精神的人，也證明這些心理品質是學術品質的必備基礎。所以在學術性高中課程資源建設中隱性的課程資源，尤其是情感、人力資源等就是我們關注的重點。其次，具有學術品質的人應該能夠獨立的開展學術研究，具有相應的學術研究能力。這要求他有科學的思維方式，正確的認識方法和研究手段，最主要的是有正確的認識路線，堅持求真的方法和原則。與此同時心理學研究告訴我們所有的能力都必須在活動培養，也只能在活動中才能體現出來。所以開展實踐活動就是培養學術品質的必須途徑。實踐活動就成為學術性普通高中課程資源建設中重要的落腳點。最后，具有學術品質的人應該有遠大抱負和理想，把人類進步、發展作為自己的責任，這樣才能主動的提出研究課題，并有持續的研究動力。所以環境氛圍和意識價值觀等的課程資源開發也就顯得很重要了。

2.有學術品質的人，應有良好的學習技能

學術性人才還要有以下一些特點，除了有大量的記誦式知識外，還有大量的緘默知識，他是個體在實踐活動中獲得的體驗，是理論和實踐結合后形成的知識。在學習的基礎上，對現實問題進行理性的思考、研究，產生屬于自己的積極看法，有質疑的精神。所以寬松自由的學習和思考氛圍的營造就顯得特別重要，自由學術性氛圍營造是學術性普通高中課程資源建設又一個不同于普通的課程資源開發的地方。簡言之學術是自由的，資源的開放性、共享性、交流性和國際化在課程資源開發建設中必須要關注和保證的。

3.有學術品質的人，能關注時代的發展

學術性普通高中將創新人才的培養定位為自身的教育使命，是基于對未來社會人才需求的預測。所以時代性就成為我們必須銘記的地方。為此，學術性高中應當具有現代化與信息化的文明形態。 所以學術性普通高中課程資源建設要關注時代生活，關注國際化的教育要素，關注最新科技前沿進展，關注信息網絡資源，才能使學生獲得高水平學術研究所需的知識基礎、研究能力與思維方式。

了解了學術性品質的基本內容和學術性普通高中課程資源的開發重點以后，我們就可以依據這些內容和重點，根據學校的實際情況來探討一下學術性普通高中課程資源開發的策略。

二、學術性普通高中課程資源開發策略

1.立足學校特色，以多元化、可選擇性為標準進行學術性高中課程建設

在學校的發展過程中，因歷史背景的差異，每個的學校都有自己的優勢特色，尤其是區域中的優質學校。比如我們學校江蘇省震澤中學依托震澤清末著名天文學家王錫闡的歷史資源，開展天文為龍頭的特色教育，并形成傳統，為國家培養了大量的天文工作者。主要就是根據學生現在與未來發展的需要并結合學校的天文特色， 創建了5大課程體系供全體學生選擇： 遵守國家課程標準的標準課程體系、適應國際教育需要的國際課程體系（AP班）、自主學習的“天文探究” 課程體系、實踐研究的中學天文觀測課程體系、社會學習課程體系。同時通過對國家課程與校本課程的整合、開發，形成“本校的課程” 系統： 包括全部國家必修課程、上百個模塊的國家選修課程、自主開發的天文拓展課程、跨學科主題性微課程等。

2.以研究性教和研究性學為核心，挖掘學術性課程資源

學術性課程資源的開發必然涉及基本的學術研究活動，在研究活動中我們轉變教師的教學和學生的學習模式，學校以學科教研活動以及教學評價等方式審核研究性教和學的落實。第一種方式途徑是，在研究性學習課程中，學校可以構建專業的研究性學習科組以落實該課程進而持續開發相關學術性課程資源。比如我們大力利用校外資源，聯系南京大學天文系，建立專業的天文研究課題組，鎖定、跟蹤相關天文課題開展持續研究性學習， 除了組建校內的天文臺和天文課題組外，還參與紫金山天文臺的觀測活動，最終將學科前沿觀察、校內外學術性課程資源開發建設與研究性的學習有機結合起來。

第二種途徑要讓學生自主實踐與課堂教學相互融合。通過實踐活動，學生以個性化方式獲取知識、展開思考，并與同學和老師在實踐活動中開展必要的交流與合作。學生在實踐活動中遇到的問題，以及思考所得，又可在課堂教學中加以面對面的交流和討論，這就擴展了課堂教學的廣度，提高了課堂教學的深度，并促進學生在實踐活動中進一步學習。教師在課堂教學中的作用，也從知識的傳授者變為學習的引導者。課堂學習就轉變為學生自主學習的引導和檢驗。教師在學生的討論和交流中，可以及時發現問題、解決問題，提升學生對問題的理解程度，或者提供更有價值的視角?？傊撓祵嵺`的學習是學術性學習的核心特征之一。帶著一份在實踐中求證的目的，懷著關注社會民生的責任感，力求將主觀思想融合于客觀實踐，才能扎根于學科理論。基于這一特征，課堂教學中教學資源與教學活動都應圍繞學生的自主實踐學習加以配置。學習的過程就是學術性課程資源開發建設的過程。

3.以學術性校園環境建設為突破口建設學術性隱性課程資源endprint

學術性高中的課程資源開發，要注重學術氛圍的營造，也就是學術性研究環境和方法的創設。比如我校興辦《放飛的翅膀》、《禹跡》等刊物， 舉辦“專家講座”、 “校友論壇” 等學術講座和學術沙龍， 把對學術的崇尚逐步熔鑄為學校文化的內核。同時學校開展各種形式的實踐活動，比如實驗、野外調查等學術性的活動，逐步樹立學生的實踐意識。這樣通過嚴謹、大膽的實踐研究，學生逐步產生了實驗與勇于求證的思想與行為，再輔之以教師的包容和學術鼓勵，他們漸漸就產生了學術興趣、培養初步的探究能力。建設學術性校園文化和環境其意義是深刻的，那就是直接影響學生的內心認同和走向學術。

4.基礎性與專業性相結合，開發學術性校本課程

在建設課程資源時，要從適用范圍廣和滿足專業要求兩方面入手。一方面，高中教育是為大學高等教育輸送人才的，是一種基礎教育，而非精英的專才培養，這就要求我們首要考慮的就是學生基礎知識的掌握，基本規律原理的理解，目的為大部分學生未來進一步的學習、生活做好鋪墊，這是高中所處的教育階段和屬性決定的。另一方面，學術性高中又不同于一般普通高中，其培養的學生大多進入著名的高等院校，未來從事學術性研究可能性很高，其進行學術研究的意愿也比較強。更進一步講學術性高中的學生主觀上對學術研究有興趣，未來立志于學術的志向更明確和堅定，為此我們不得不為他們未來的發展考慮，所以適當的專業性就是必須的了。具體來講要求課程資源的開發整合要涵蓋本學科課程的最基礎的內容，能夠為不同專業的師生所用，能夠被其他學科和專業的學生理解，為其他學科課程學習和開發所服務。因此我們可以在課程資源開發中設置專門模塊來呈現這部分基礎的工具知識，或者設立專門的環節來進行強師生間的溝通，或不同專業間師生的交流，以鞏固課程基礎知識；另外，課程資源整合還應該滿足專業培養目標，每一模塊都要直接或間接圍繞著學科培養目標來組織建立，在同一課程資源中針對不同的專業設置不同的專業模塊，學習者根據自己的需求有選擇的學習，說白了就是讓大部分學生能夠上手學習、產生興趣，同時也滿足興趣濃厚的學生持續深入的開展專業探索。例如，像我?！墩勌煺f地》校本課程是學校編寫的“天文系列校本課程”中地理學科方面的課程，其中的基礎模塊主要是對學生普及有關天體、天體類型、天體系統等基礎天文知識，但針對地理學科，又專業性的探討了天體、天文對地球氣候演變、地球水體和地球地質地貌等演變的影響和作用機理。滿足不同層次學生的需要。這樣，同一課程資源經過基礎性和專業性整合，即可以適用于相近專業，并且符合不同專業需求，同時打開了學生的知識面，豐富了學生知識結構。

5.讓教師在研究的狀態中開展教學，挖掘學術性教師課程資源

教師的“學術性”是學術性高中建設的主要標志，同時也是學術性課程資源建設的主力軍和推動者。教師的學術性主要體現在對教育、教學的研究上，最直接的體現就是讓教師們“以研究學術的態度和方式”開展工作。主要做法有兩點，第一用“問題研究”來提高教師的學術素養。對于多數教師來說，并不具備進行“課題研究”的能力，對課題的選題論證和課題方案的制訂都會覺得有困難，而且也難有太多時間投入到系統性的學術研究工作中去，此時就可以以自己的教學問題開展研究，持續的聚焦于某一點，以“問題研究”開始，應該說是一種務實的選擇。“ 問題研究”不僅能較快地看到研究的成果，而且能直接應用這些成果解決工作中的實際問題，同時問題的解決又進一步地強化了個人搞教育科研的積極性，如此循環往復，循序漸進，不斷地積累成果和經驗，使我們的教師逐步地進入到較高的學術研究境界之中去，進而帶領學生也參加到持續的研究活動中去。使得教師的教學行為和過程本身就成為學術性課程資源。第二大力開展教師“課題研究””，用課題研究帶動學術氛圍。一個僅僅滿足于“學科專業知識熟練，教學受到學生歡迎”的教師，永遠只能當一個好的“教書匠”，他還不具備一個“學術性教師”的條件。通過教師課題研究，可以聚集學校教育科研的隊伍，培養教研骨干，濃厚學校的科研氛圍。像我校每學期都會開展骨干教師課題研究，要求課題的“選題”一定要切合中學教學的實際問題，或者是學生感興趣的科學問題和生活問題，師生共同以課題的形式，結成研究團體，開展學術性活動。最終形成學術的老師，學術的氛圍，學術的學校。

6.建立學術性研究交流的平臺，來建設管理學術性課程資源

學術研究是需要進行交流的，學術交流既是一種經驗介紹、成果分享，同時也是一種思想碰撞，是研究者與研究者之間的相互啟迪與探討，所以交流也是學習和研究的過程。學校應該創造各種條件，構建本校學術性研究和交流的平臺。如我校開辟的“教師科研論壇”，不光請進來還走出去，與校內外的各類教師和專家進行學術研究，是教師學術交流的最佳平臺和機制。同時，我們還要特別重視信息技術的利用，尤其是海量的網絡資源，其次要搭建自己的信息化學術性課程資源管理平臺，比如數據化的課程資源庫，開放的、生長性的課程資源網站。比如我校的“消庵天文”專題網站，和學校“育英網站”中的各種課程資源數據庫。

總之學術性課程資源建設實行對外交流，不能閉門造車，要及時了解外面的變化和學術進展。積極參加國內外兄弟學校的研究活動、大型學術會議等，都是可供選擇的對外交流對象和交流的平臺。

（本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題“學術性普通高中課程資源建設的校本研究”的階段性成果）endprint