小學(xué)生幸福能力的培養(yǎng)

謝美蓮

一、培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)幸福的能力

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。所以教師在教學(xué)中要采取多種方法來(lái)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的幸福。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動(dòng)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓他們的學(xué)習(xí)置于一種真實(shí)、優(yōu)美、和諧的場(chǎng)景中，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，有利于學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，引起情感上的共鳴。所謂“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。在對(duì)它的邏輯必要條件闡述的最基礎(chǔ)的一條便是“引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向”，即教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣，就會(huì)進(jìn)行主動(dòng)、自覺(jué)地探索，他們的積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。

在教學(xué)中，如創(chuàng)設(shè)一定的情境，則能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如在執(zhí)教《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，由于“非典”已過(guò)去好幾個(gè)年頭，學(xué)生對(duì)“非典”只有一些殘存的回憶。課堂伊始，我利用PPT播放了一組“非典”時(shí)期人們的生活圖片，勾起學(xué)生對(duì)生活的回憶；繼而我又播放了一段醫(yī)務(wù)工作者的工作視頻，激起了學(xué)生對(duì)他們的崇敬。在這樣的情境中，我順勢(shì)導(dǎo)入：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，重溫那段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)那些令人尊敬的白衣戰(zhàn)士！在多媒體的展示下，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，喚醒了學(xué)生的舊知，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣！

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谙胂笞魑摹?0年后的……》教學(xué)中，我首先向?qū)W生“訴苦”：每天早上起床后總有一大堆的事情，要做早飯，洗衣服，時(shí)間不夠用，要是家里安裝了電子保姆，定時(shí)完成預(yù)定的工作，那該多好啊！學(xué)生一聽(tīng)，笑了，也紛紛應(yīng)和我。此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，你們?cè)谏钪信龅绞裁磫?wèn)題，想要些什么來(lái)幫你解決呢？教室里霎時(shí)熱鬧起來(lái)，有同學(xué)說(shuō)要一支“電子糾錯(cuò)筆”，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)別字馬上會(huì)發(fā)出警報(bào)提醒你；有同學(xué)說(shuō)要一本“感應(yīng)字典”，只要你把這個(gè)字的拼音或者字型寫(xiě)上去，字典馬上會(huì)把這個(gè)字的相關(guān)信息顯示出來(lái)……討論還在進(jìn)行，這時(shí)，我板書(shū)了作文題目《20年后的……》，說(shuō)：“同學(xué)們，或許我們現(xiàn)在設(shè)想的，20年后都已經(jīng)出現(xiàn)了。到20年后的世界里去把你想要的東西拿過(guò)來(lái)吧！”學(xué)生疑惑不解：“老師，這是作文？”我笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。不一會(huì)就看見(jiàn)學(xué)生們面帶笑容，欣喜地開(kāi)始今天的習(xí)作。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，這確實(shí)是激發(fā)學(xué)生感受學(xué)習(xí)幸福，提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

（二）豐富情感體驗(yàn)，形成積極態(tài)度

在課堂學(xué)習(xí)中，如果缺乏情感參與，就感覺(jué)不到情感魅力。品嘗不到情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)，是缺乏靈魂與活力的學(xué)習(xí)。華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔琦先生說(shuō)過(guò)：“喜歡和好奇心比什么都重要?！币匾晫W(xué)生閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，就要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜歡的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己獨(dú)特感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等等，不要刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，絕不能老師說(shuō)了算，或以某位學(xué)生的答案為標(biāo)準(zhǔn)。就感情朗讀而言，我經(jīng)常說(shuō)這么一句話：“你覺(jué)得該怎么讀你就怎么讀！”因?yàn)椤案杏腥f(wàn)端之異，言有萬(wàn)態(tài)之殊”，只有讓學(xué)生按自己的想法讀，他們才會(huì)融入文章之中，揣摩調(diào)整自己的朗讀，使自己的感情流露與文章所蘊(yùn)涵之情融為一體。而“體會(huì)”則更多的是伴隨著感情的把握，其表現(xiàn)形式也比較自由，可以是書(shū)面或口頭的表達(dá)，也可以是通過(guò)各種動(dòng)作、表情展示。

如我在教《天安門(mén)廣場(chǎng)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生感悟到節(jié)日的天安門(mén)廣場(chǎng)更壯觀時(shí)，我就順?biāo)浦?，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如自己就在天安門(mén)廣場(chǎng)，你會(huì)怎么樣。有的學(xué)生說(shuō)：“入夜，看到華燈齊放，禮花飛舞的天安門(mén)廣場(chǎng)，我被這迷人的景象陶醉了?！庇械恼f(shuō)：“看到節(jié)日的天安門(mén)廣場(chǎng)花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，無(wú)數(shù)盆鮮花組成的在花壇，我心情無(wú)比激動(dòng)，心想，我們的祖國(guó)多美啊！我為有這樣的祖國(guó)感到自豪，感到幸福?！庇械母纱嗌吓_(tái)一邊唱起了“我們的祖國(guó)似花園……”一邊跳起了優(yōu)美的舞蹈。體會(huì)重在自主感悟，鼓勵(lì)自由表達(dá)，才能關(guān)照學(xué)生個(gè)性差異。

（三）改變作業(yè)評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通常作業(yè)的批改，教師習(xí)慣于用單純的 “√”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)，這影響了師生之間思想、情感的交流，并直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，將激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)引入作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯(cuò)，首先應(yīng)肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出希望，改正缺點(diǎn)，如“和細(xì)心交朋友！”“老師看你的字真是一種享受，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“老師相信你能把字寫(xiě)工整，加油吧！”對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，在作業(yè)的評(píng)語(yǔ)中可以這樣寫(xiě)到：“真高興看到你的進(jìn)步?！薄凹佑停碌暮⒆印！边€可以在旁邊畫(huà)上一個(gè)笑臉。這種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，充滿了希望，從而會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，感受到學(xué)習(xí)的幸福。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造幸福的能力

一個(gè)人自己心里嫵媚，則世界嫵媚；自己有愛(ài)心，則世界充滿愛(ài)。一個(gè)有幸福能力的人，可以“改變”、“創(chuàng)造”刺激，賦予刺激以主觀意義，創(chuàng)造一個(gè)幸福的世界。

（一）自讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，主要指學(xué)生善于自學(xué)，獨(dú)立思考，具有認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步減少對(duì)教師的依賴，最終達(dá)到獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，把大量時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中體驗(yàn)和感受。課堂上安排較充分的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，達(dá)到思有所悟的境界，從而積極主動(dòng)獲取新知，變被動(dòng)接受為主動(dòng)吸取，讓同學(xué)共同討論、交流解決，在合作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，感受創(chuàng)造學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力的幸福。endprint

（二）主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，主要指學(xué)生變換思考角度，敢于質(zhì)疑，對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)理解有獨(dú)到見(jiàn)解，能創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，有的老師為了趕進(jìn)度，應(yīng)付考試，強(qiáng)調(diào)所謂“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一答案”。然而，學(xué)生的差異是客觀存在的，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和感受自然也有不同，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。應(yīng)在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，創(chuàng)造幸福學(xué)習(xí)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每一位學(xué)生從教材中獲得的信息與體驗(yàn)都不一樣，我在執(zhí)教《荷花》這一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自由朗讀學(xué)習(xí)課文第一至第三自然段，找出問(wèn)題，然后在學(xué)習(xí)小組中對(duì)話、交流，使學(xué)生的思想不斷得到補(bǔ)充、完善，最后對(duì)課文的內(nèi)容形成初步的“自我”理解。我放手讓學(xué)生自由閱讀這三個(gè)自然段，邊讀邊想，把自己認(rèn)為描寫(xiě)荷葉和荷花美的地方劃下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)美在什么地方，然后通過(guò)朗讀把自己的理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)，喜歡畫(huà)畫(huà)的也可以把這種景象畫(huà)下來(lái)。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評(píng)、賞、畫(huà)，學(xué)習(xí)的熱情很高。他們各抒己見(jiàn)，把認(rèn)為荷花美的理由說(shuō)得頭頭是道；思維活躍，把不同形態(tài)的荷花畫(huà)得栩栩如生。實(shí)踐證明，給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的自主權(quán)利，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯和發(fā)展。

三、培養(yǎng)小學(xué)生享受幸福的能力

有幸福能力的人不是消極地把幸?？闯墒墙Y(jié)果性的、靜態(tài)的、有限的東西去消受，而是把享受用創(chuàng)造的形式體現(xiàn)出來(lái)，將創(chuàng)造幸福的過(guò)程就當(dāng)作享受幸福的過(guò)程，所以他的享受是積極的。如果幸福只是一種結(jié)果，它將在人的享受中逐漸減少；而如果幸福就是一種過(guò)程，享受的過(guò)程便與創(chuàng)造的過(guò)程二合為一，這樣，幸福便越享受越豐富、越生長(zhǎng)。

（一）體驗(yàn)成功，感受幸福

成功是什么？文學(xué)家寫(xiě)出不朽名著是成功，科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明是成功，帝王將相治國(guó)平天下是成功，但對(duì)于小學(xué)生而言，成功是一次發(fā)言后得到了掌聲，一次作業(yè)本上得到了小紅星，一次比賽后得到了獎(jiǎng)狀……其實(shí)成功就是一種心理滿足，是他人對(duì)自己的認(rèn)可，是自己對(duì)自己的贊賞。如開(kāi)展“寫(xiě)字小能手”“小小寫(xiě)作家”“愛(ài)心小天使”“火眼金睛”“讀書(shū)小博士”“文明小標(biāo)兵”“環(huán)保小衛(wèi)士”等活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有獲得成功的可能，讓孩子在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，就能感受到幸福的存在。

（二）體驗(yàn)合作，分享幸福

課堂上教師可以創(chuàng)設(shè)各種以合作為形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：小組討論、分角色朗讀、課本劇表演等，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。課外可以開(kāi)展各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，如：以小組為單位開(kāi)展成語(yǔ)比賽、古詩(shī)文競(jìng)賽、水果拼盤(pán)制作、手抄報(bào)比賽等，讓孩子們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中體會(huì)到合作的重要，建立起平等、信任、互愛(ài)的關(guān)系，形成分擔(dān)共享關(guān)系，建立人與人之間的需要，合作帶來(lái)的幸福感就這樣在你我心中生成。如《荷花》課文中第四自然段的教學(xué)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常優(yōu)美的情境，即在美麗的荷花池里，我因荷花的美麗也變成了一朵美麗的荷花，在這樣的情境中，我就讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以四人為一學(xué)習(xí)小組，一人扮演荷花，其余三人扮演各種小動(dòng)物。我首先讓學(xué)生自己討論、交流在荷花與小動(dòng)物之間會(huì)發(fā)生些什么事，然后用表演的形式表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)聲情并茂的講解，同時(shí)用課件演示的一池美麗的荷花，學(xué)生已完全投入到了我所創(chuàng)設(shè)的情境之中，因而表演非常精彩。這一環(huán)節(jié)上，每一位學(xué)生既是表演者，又是傾聽(tīng)者、評(píng)論者。對(duì)表演者來(lái)說(shuō)，表演自己所設(shè)計(jì)的節(jié)目，就是展示自我，是一種自我價(jià)值的體現(xiàn)；對(duì)傾聽(tīng)者而言，這更是和他人交流的最好途徑，同時(shí)對(duì)他人表演的節(jié)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，也使自己從他人身上學(xué)到了許多。這種合作交流、表演活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力、促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力發(fā)展均有幫助，也為學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)實(shí)施溝通提供了一個(gè)有效途徑，學(xué)生在合作體驗(yàn)中，盡情享受成功的幸福。

（三）體驗(yàn)感恩，回饋幸福

獲得幸福，感悟幸福并不是擁有幸福感的最高境界，學(xué)會(huì)感恩與付出，用實(shí)際行動(dòng)回饋幸福，才是人生的完美境界。學(xué)會(huì)感恩，為自己已有的而感恩，感謝生活的贈(zèng)予，這樣才會(huì)有一個(gè)積極健康的心態(tài)。

現(xiàn)在的孩子都是家庭的中心，他們只知有自己，不知愛(ài)別人。所以要讓他們學(xué)會(huì)“感恩”，其實(shí)就是讓他們學(xué)會(huì)懂得尊重他人，對(duì)他人的幫助時(shí)時(shí)懷有感激之心。開(kāi)展感恩教育體驗(yàn)活動(dòng)，就是讓孩子知道每個(gè)人都在享受著別人通過(guò)付出給自己帶來(lái)的快樂(lè)、幸福的生活。當(dāng)孩子們感謝他人的善行時(shí)，第一反應(yīng)常常是今后自己也應(yīng)該這樣做，這就給孩子一種行為上的暗示，讓他們從小知道關(guān)愛(ài)別人、幫助別人。如：母親節(jié)即將到來(lái)時(shí)開(kāi)展一次“我為媽媽洗腳”活動(dòng)，在活動(dòng)中感受母親養(yǎng)育孩子的不易，真正理解古人所說(shuō)的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三寸暉”的深刻內(nèi)涵。通過(guò)各種角色體驗(yàn)活動(dòng)，加深了孩子對(duì)情感的認(rèn)識(shí)，并在今后轉(zhuǎn)化為切實(shí)的行動(dòng)去回報(bào)父母和他人，回饋幸福的生活。

蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要使孩子成為有教養(yǎng)的人，第一，要有歡樂(lè)、幸福及對(duì)世界的樂(lè)觀感受。教育學(xué)方面真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權(quán)享受的歡樂(lè)和幸福?！泵绹?guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”讓課堂充盈幸福吧，這是教學(xué)的價(jià)值所在，也是教育的應(yīng)有之義，培養(yǎng)有幸福能力的孩子，是我們最大的幸福。讓我們追尋幸福教育，譜寫(xiě)幸福樂(lè)章。endprint