運用發(fā)展性評價關(guān)愛中職生成長初探

瞿 旦

(江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 常熟215500)

傳統(tǒng)的職教評價體系作為教育管理的技術(shù)手段，都是以篩選為終極目的，以考核、測定學(xué)生掌握了多少知識為主要內(nèi)容。它過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視了對過程的評價；評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價。這種重書本知識、重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，這對中等職業(yè)教育的健康發(fā)展非常不利，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)也有相當(dāng)?shù)木窒扌浴９饰覀儜?yīng)當(dāng)更新評價理念，改革評價的體系，使評價的角度逐漸由終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性。

新的評價體系——發(fā)展性評價是針對傳統(tǒng)評價存在的弊端并為解除這些弊端而提出的。它的一個重要特點就是注重對過程的評價，即重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和實踐過程中的體驗情況的評價，重視對學(xué)生動手實踐和解決問題的能力、創(chuàng)新精神等方面的評價，重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，注重學(xué)生自身比較，及自己的現(xiàn)在與過去的比較，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。這正是在職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的過程中所必須重視的內(nèi)容。因此，研究并實施職業(yè)教育中的發(fā)展性評價，對促進(jìn)職業(yè)教育的改革和中職生的成長與發(fā)展具有突出的現(xiàn)實意義。［1］

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，教師行之有效的評價方式，能使學(xué)生始終保持興奮的情緒積極學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的成長發(fā)展。可是如何善用評價呢？我覺得中職校開展發(fā)展性評價的評價舉措應(yīng)該以中職生良好的成長發(fā)展為定向，幫助他們提高自我意識，探索學(xué)習(xí)意義，確立人生目標(biāo)。那么，具體在探索和實施發(fā)展性評價中，我認(rèn)為需要注意以下幾方面內(nèi)容。

1 注重評價方式的針對性與激勵功能

俗話說：“種花要知百花異，育人要懂百人心。”教師所教的每位學(xué)生都是不一樣的，這就需要教師要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行因人而異的有針對性的評價，而不是泛泛而談的空洞的評價。針對性強(qiáng)的評價重在語言的運用藝術(shù)。一個恰當(dāng)適時的評價會激勵一顆平淡無味的心，同時一句不恰當(dāng)?shù)脑u價也可能會誤了學(xué)生的一生。尤其是中職生，他們的文化課基礎(chǔ)相對較薄弱，行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面也相對較差。在初中他們往往是處于被忽視的角落，長期的不受重視造成了他們敏感而自卑的心理。所以，中職校的教師在評價語言的措辭上更要謹(jǐn)慎，更要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。另外，中職校的教師在教育教學(xué)過程中還要充分發(fā)揮評價語的激勵功能，采用即時的口頭評價或談心似的評語激勵每一個學(xué)生，使學(xué)生能更多的看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步，重拾信心。如下面的一段評語：你是一個很有個性的女孩，你有一顆熱情的心只是不太愛表現(xiàn)出來。你很關(guān)注周圍的美麗事物，也非常愿意拿來打扮自己。對這樣的事情關(guān)注太多，對你的學(xué)習(xí)些影響，你有些女孩的柔弱，也就意味著缺乏了一些克服困難的勇氣，所以成績下滑了。我希望你能重拾信心有所進(jìn)步。一個漂亮的姑娘，再多點學(xué)識，不是更有氣質(zhì)嗎？這是一個教師在指出學(xué)生的缺點，但這樣的評語看著就很親切、溫馨，有助于拉進(jìn)師生間的距離，學(xué)生也更易接受，這就是針對性強(qiáng)的激勵式評價的魅力。

德國教育家第斯多惠有這樣一句名言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”那么，如何才能有效地發(fā)揮好評價的激勵功能？首先，評價的語言要真誠、親切。親切的評價方式能加深師生間的交流，并按照預(yù)期的效果達(dá)到教學(xué)目的。以寫評語為例，教師寫評語的語氣一定要真誠，并用第二人稱寫，這比起用“該生”等稱呼能更好的增加語氣的溫和度和親切感，易于學(xué)生接受，讓學(xué)生覺得教師是了解自己的，關(guān)愛自己的。再次，評價宜多用描述性語言，少用量化評價。當(dāng)前，有些學(xué)校對學(xué)生的發(fā)展多用量化的評價，如打分或評定等級等。他們認(rèn)為量化的評價“科學(xué)、精確、易操作”，但其實有些評價的內(nèi)容不可量化。如人的素質(zhì)，若仍用量化評價，甲80分，乙83分，這難道就能說明乙的素質(zhì)比甲高嗎？這顯然是不科學(xué)的，分?jǐn)?shù)只是一個符號，并不能反映素質(zhì)的內(nèi)容。因此，一定要慎用量化評價，即使用了也僅供參考。與量化評價相比，語言描述評價較具體，有針對性，更能發(fā)揮教育作用。［1］

此外，教師也可以考慮把學(xué)期末的評語引入到教育教學(xué)過程中即時進(jìn)行，針對學(xué)生的表現(xiàn)及時加以點評，對學(xué)生在教育教學(xué)活動中各具特色的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行準(zhǔn)確、符合個性的評價和引導(dǎo)，把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時機(jī)，而不是事過境遷之后再進(jìn)行鼓勵或批評。例如，上學(xué)期我曾嘗試在學(xué)生作業(yè)的批改中加上語言描述性評價。如“今天，你寫的字有進(jìn)步了，望再接再勵！”、“你的回答很有條理性，這說明你在做題時認(rèn)真思考過了，很好！”、“你的作業(yè)欠清晰，比以前退步了，望好好努力！”這種做法我用了兩周后，學(xué)生的作業(yè)情況就有了很大的改觀。這種有針對性的即時評語式的評價會加強(qiáng)師生間的情感交流，更多地體現(xiàn)人文關(guān)懷，使評價成為真正的教育手段，切實發(fā)揮評價在中職生成長與發(fā)展中的作用，我們何樂而不為呢？

2 注重評價的過程性及方法的多樣化

新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的理念，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個別差異。對學(xué)生的評價內(nèi)容不僅包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作與交流等，方法上突出過程評價，分?jǐn)?shù)不再是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性評價不可能以簡單的分?jǐn)?shù)量化，因為它關(guān)注的是過程的進(jìn)展。以考試而言，以往只有以紙筆為工具的考試。按加德納多元智能理論，紙筆考試只能測試學(xué)生記憶知識的情況，難以測出其它智能，更不容易因材施教。所以，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價方法的多樣化，注重評價的過程性。評價方法可以根據(jù)各專業(yè)特點采用多種方式，如口試、情景化考試、實踐性考試、展示性考試、體驗性考試等。教師可以在學(xué)生運用知識與解決問題的實踐中，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性的去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如我在專業(yè)課的教學(xué)中，采用了多項及多角度評價的方式來評定學(xué)生的成績。我將評價內(nèi)容分為“學(xué)習(xí)態(tài)度、新知掌握、新技掌握、協(xié)助精神、工作能力及反思成效”這六方面來衡量學(xué)生成績的。因為每個學(xué)生都學(xué)有所長，分散評價能使每個學(xué)生都能有機(jī)會展示自己的長處，獲得肯定和贊揚，體驗成功。

另外，中職校教師在評價中還要注意用經(jīng)常性的評價代替偶然性評價，使學(xué)生在不知不覺中得到考查，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生成長提供較為寬松的外部環(huán)境。同時，這樣做還可以使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試成績，體現(xiàn)了發(fā)展性評價注重過程性的精神，將評價融入到日常教學(xué)和養(yǎng)成教育中，真正做到教評相長。

3 注重實現(xiàn)評價主體的多元化

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生是具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的，其潛能的開發(fā)有賴于他人的理解和信任。如果教師尊重學(xué)生的意愿、情感和需要，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。所以，我覺得中職校可考慮改變過去由教師單獨評價學(xué)生的狀態(tài)，采取教師評價、家長評價、同學(xué)評價及自我評價等形式，鼓勵學(xué)生參與評價的全過程，使學(xué)生從評價的被動地位轉(zhuǎn)到主動地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)評價的多元化。

職業(yè)教育是崗前職業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)的是具有專業(yè)基礎(chǔ)知識和比較熟練的專業(yè)技能的技術(shù)應(yīng)用性人才。職業(yè)教育的特殊性決定了對于中職生的評價不能單純在學(xué)校這個小環(huán)境進(jìn)行，而要把學(xué)生納入到社會大環(huán)境中去評價，針對學(xué)生扮演的不同社會角色采取多方面結(jié)合的考評方式：既要有中職生自我評定，又要有同學(xué)之間的互評，看其在學(xué)生群體中是否是一個熱情開朗、團(tuán)結(jié)他人、富有愛心的好學(xué)生；既要有班主任的評價，又要有各科任課教師的評價，又要有參加社會實踐的評估，看其是不是一名既能遵守校規(guī)校紀(jì)，又能嚴(yán)格遵守社會公德的好公民；既要有實習(xí)單位的考評，又要有家長的評定，看其是否是合格的實習(xí)生、孝順的好子女。多方面的考評學(xué)生扮演的不同社會角色能避免評價的局限性和片面性，使得對學(xué)生的評價更合理、更準(zhǔn)確。

4 注意評價的科學(xué)性、客觀性與公正性

一個人的發(fā)展往往不是整齊劃一的，在每位學(xué)生身上有強(qiáng)項，也有弱項，其個體發(fā)展也有早晚和差異性。因此教師在評價每個學(xué)生時，要盡量考慮全面，多次評價，這樣才能全面反映中職生的實際，進(jìn)行客觀、公正地評價每一位學(xué)生。

對于評價的公正性，教師還應(yīng)注意以下的問題：在課堂教學(xué)評價中，老師對學(xué)生不可先入為主，不可因為某些學(xué)生順從或可人，或曾獲得過某項市級以上獎勵而偏愛有加；不要因為某些學(xué)生因平時較頑皮甚至曾冒犯過老師而給他們定性為壞學(xué)生；對于準(zhǔn)備不充分或一次表現(xiàn)不理想的學(xué)生，不應(yīng)立即給他們評出較低等級，可再給他們一次機(jī)會。要知道老師的表揚可以成就一批學(xué)生，老師的歧視也可以毀掉一批可能成材的學(xué)生。

此外，機(jī)械量化的學(xué)生評價會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生無導(dǎo)向或負(fù)導(dǎo)向的作用，而中職校開展的發(fā)展性評價則重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法。它把我們常用的傳統(tǒng)考試與現(xiàn)代測驗法有機(jī)地結(jié)合了起來，對學(xué)生的評價逐漸弱化量性，強(qiáng)化質(zhì)性。但這又不得不防止另一種現(xiàn)象的出現(xiàn)：所有的評價結(jié)果都采用質(zhì)性描述來表現(xiàn)，該量化的不量化，從而無法把握學(xué)生群體的整體發(fā)展水平，難以設(shè)計教育整體發(fā)展策略。因此，只有量化與質(zhì)化互補(bǔ)，整體與局部兼顧，才能使對學(xué)生的評價結(jié)果更加趨于科學(xué)。

總而言之，評價是教育過程的一個重要環(huán)節(jié)，中職校開展的發(fā)展性評價集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，它能使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上更好的成長發(fā)展。所以，中職校應(yīng)該緊緊把握住發(fā)展性這一新的評價體系的核心，扎扎實實的推進(jìn)發(fā)展性評價，真正實現(xiàn)以評價促發(fā)展的目標(biāo)。

［1］匡瑛,朱倩倩,崔景貴.今天我們怎樣做班主任[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2006：81-90.