國內外中高職銜接模式的對比研究

尚建疆 蔡立新 彭龍生 姜麗娜

摘要：在歐美等發達國家中高職教育銜接模式經過多年的運行，形成了一些相對成熟的模式，中國在中高職銜接模式的探索和實踐中也取得一定成果。通過對國內外中高職教育銜接模式的對比研究，可以看出，我國職業教育應借鑒國外的中高職銜接經驗，推進適合我國社會經濟生活的職業教育體系的建立。

關鍵詞：中職；高職；教育；銜接模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0130-03

職業教育作為現代教育的一個類別，長期一直被人們誤視為現代教育體系的一個層次，即低于普通教育的層次。這種錯誤的理解造成社會大眾長期對職業教育的偏頗認識。職業教育是與普通教育平行的一種教育類型，但要擺脫現在面臨的局面，有必要加強統籌與管理，逐漸形成一個完整的發展體系。在2001年時，教育部就提出了要“大力發展高階段的教育”，“完善初、中和高等職業教育的相互銜接”，要使部分“中等職業學校的畢業生能夠接受常規的高等教育”[1]。

一、國外和地區的模式

在歐美等發達國家的中高職教育銜接模式經過多年的運行，形成了兩種相對成熟的模式：一種是在國家層面確認普通教育和職教教育相應文憑的等級對等銜接模式；二是微觀上通過課程或課程標準直接銜接的模式，建立中高職直升專的銜接模式[2]。典型的模式如下。

1.德國的中職與高職銜接模式。德國的職業教育最顯著特色是“雙元制”，即通過螺旋狀上升的學制體系銜接，以及課程上階梯式的職業課程相銜接的模式。上層的職業教育均是以低一層次的職業教育為基礎，同時強調與職業相關的實踐經驗的獲得。學生在中等職業教育階段完成后，可以選擇就業，也可以去進行高一層次的職業教育。政府為每一個學生提供了均等的競爭條件、機會或深造道路[3]。德國為接受過中職教育的學生提供多條深造的道路，完成雙元制教育的中職生和普高畢業生，在報考高等院校時認定為具備同等學歷或資格。在課程銜接上，依靠課程上采用的階梯式綜合職業課程模式，以完善中高職銜接的職業教育體系。培養目標主要定位在“實踐水平”的培養上，具有非常強的層次性、銜接性和靈活性。

2.美國的中職與高職銜接模式。美國采用中職教育與高中后技術準備教育緊密相聯的教育體制，制定統一的中高職銜接的培養模式，并采用相應的課程體系來銜接的中高職銜接模式。政府在國家層面制定法案來強化銜接模式的實施，中學后技術準備教育，中職和高職學校的合作，或是共同制定符合自身層次的課程體系、教學大綱和教學計劃。課程化系銜接的方法是將高中后技術準備教育的課程與技術學院、社區學院的課程建立內在有機的銜接，隨著社會經濟發展對人才的需求的變化不斷改變該課程體系，并與開設供上高職的技術準備課程有機結合起來[4]。

3.日本的中職與高職銜接模式。與一些發達國家相似，日本也注重國民的終身學習。經過多年發展，形成了一套完整的包括各學歷層次的普通教育和職業教育系統。學生在高中畢業后可以選擇進入職業院校、專門學校和高中?？茖W校等職業教育機構進行學習。學校則可利用推薦考試、統一考試等手段擇優錄取高中畢業生進入國立高等職業學校學習，此外，還開發出了與職業大學相關聯的教學課程和教學計劃。職業大學在新生的入學選拔中，更重視其在中等職業教育階段中取得的各種職業資格或認證，這些都在入學考試的例題中有顯著的表現。而對于一些專門學校，因為相當一部分生源都來自職業高中的畢業生，他們則會與職業高中緊密合作，共同開發能夠相互銜接的教學課程和計劃。此外，日本的高中?？茖W校因專業設計的特點，開展的所有教學活動都基于使學生獲得更高層次的技術和技能，并取得相應等級的職業資格[5]。這種學校編制的教學計劃、工設課程，以及所采用的課程標準均較職業高中所具有的更簡單且相互緊密聯接。在制度與管理上，這種?？平Y業生與高中畢業生在升學或就業中享受的是同等待遇和同等學歷。

4.澳大利亞的中職與高職銜接模式。澳大利亞學歷資格框架，簡稱AQF，是一種澳大利亞獨有的全國性的學習途徑系統。其涉及12種不同的學歷資格模式，并將大學、職業教育與培訓和中小學教育相互銜接。澳大利亞的職業教育具有一種資格、四級證書和兩種文憑與三種學位資格。AQF中對每一級的資格要求明確，規定資格框架中的所有資格按層次必須相互承認，并且學分允許相互轉換。此外，AQF還包括義務教育后所應獲得的資格，國家對每一種資格的內容、原理以及銜接的議定書、資格證書的發放和資格轉換等方面內客詳細的規定。澳大利亞AQF中，有許多創新的結構或模式。其中，在國家層面統一組織開發全國性的學習系統，將全國中職和高職及其他課程銜接，并且這種課程的連續性在全國所有教育機構中得到承認，可以說是將教育的諸多環節進行國家標準化。正是這種標準化使得各層級，特別是中高職的銜接成為一種高效低成本的系統模式。

5.英國的中職與高職銜接模式。英國在30年前就在國家層面確定了現行的中高職銜接模式，國家教育部門以立法的形式確定了職業教育的職業資格與普通教育文憑的等值作用。該模式按行業的十一大類共計5個等級的標準來設置職業資格，并與相應的普通教育文憑等值互認。職業教育的課程由國家職業考試委員會和中學教育考試委員會共同協調制定，以此確保兩類教育資格證和文憑的等值。英國在國家層面上規定了職業教育和文憑的等值性，保證了中高職銜接的順利進行。在具體的操作中，英國將中職課程與高職課程統一制定成教學單元，從而避免了重復的學習，并把教學分為5個不同深度的層次，中職教學單元為I、II、III三個層次，高職則占據III，、IV、V三個層次。相鄰層次單元之間的課程可以銜接，并依據所學單元總數的最低值來頒發畢業證書。這樣使教學單元之間的邏輯順序清晰，相互銜接非常緊湊，因而教學銜接的適應性良好。

6.法國的中職與高職銜接模式。法國的高職院校并不設置專門的入學考試，持有普通高中、技術高中和職業高中等文憑的學生具備高職學院的入學資格。中等職業學校學生要想進入高職學院進行深造，則必須達到國家規定的學歷標準。因此，法國設立專門的職教預科學校，為中職畢業生進行補習，使其達到高職所應具備的學歷，并且采用的課程實現了中高職教育的相互銜接。這是一種學制創新，中職畢業生需要再學習2年，當取得職業高中的畢業會考證書時，就同時取得了高職學校的入學資格。法國將中職和高職教育在專業設定、課程標準的制定等環節都實現了對應，中職專業可分為17大類，每一類都與高職的某一專業對應，并且依該類的教學計劃和課程體系為基礎開發相應的高職課程，從而實現了中高職課程等重要環結上緊密銜接。這種銜接模式使中職學生在進入高職前有了一定專業起點，對高職院校教學質量的提高有積極的促進作用。

二、我國內地的中職與高職銜接模式

近幾年，國內部分省市根據自身實際情況，也對中高職銜接辦學模式做出了許多有益的探索，并總結和實踐了幾種有效的中高職銜接模式[6]。按結構及銜接方式主要可以分為兩大類：第一，兩段式結構類型，中職學校和高職學校根據自己的學制進行各自獨立教育，高職學校通過升學考試等手段招收中職畢業生[7]。因此，在這種模式中，中職教育階段的學制就分為技工學校二年制教育和職高三年制教育；高職院校的學制同樣有兩年制和三年制兩種模式。第二，一體化結構模式，對中職與高職階段進行整體設計和統籌安排，形成一種全新的學制或中高職銜接模式，這一模式現階段主要存在以下幾種形式。

1.五年一貫制。高職學院直接參與初中應屆畢業生的招考，最終以培養高職畢業生為目標，在管理上前三年采用中職方式，剩余兩年則按高職標準管理，五年后如滿考畢業條件，頒發普通高等學校大專高等職業教育畢業證書。這種學制銜接模式是在培養目標、課程上整體貫通，而學籍上分段銜接管理。

2.單考單招模式。教育部門對中職學校應屆畢業生進行單獨高考命題和招生的一種模式?？荚囈话悴扇?+X模式，即指語文、數學和外語，加一門綜合專業課、專業基礎課或兩門職業技能課。但是，由于教育部的有關規定，對通過單招進入高職階段學習的人數比例有一定限制。學生在進入高職學院學習后，與通過普通高考入學的高職學生統一編班、教學和管理。

3.“3+2”銜接模式。中職學校和高職院校聯合招生，學生在完成中職階段三年的課程后，不必參加統一的招生考試，直接通過高職院校組織的單獨考試升入相對應的高職專業進行學習，完成兩年的高職課程，成績合格后，授予?？聘呗毥逃厴I證書。

以上幾種銜接模式的運行方式和管理機制雖然不盡相同，但都是通過政策允許的條件進行學制模式的創新，從而賦予中職畢業生繼續深造的機會和條件。此外，也改變了中等職業教育“二流教育”、“斷頭教育”等社會不良聲譽[8]?？墒牵@些改革創新起步較晚，地區差異性大，因此，我國中高職銜接實踐中還存在許多的不足：第一，銜接的渠道不暢，規模很小，而且現行招生制度很不完善。第二，銜接往往有很多地域限制，使得銜接模式往往停留在學制等簡單的方面，許多內涵性的銜接沒能深入發展。第三，銜接往往限制在正式的學歷教育和學校教育體系內，而非學歷教育、職業技能培訓、企業技能培訓等還沒有完全融合到現在的中高職銜接教育中來。

因此，目前，借鑒國外或地區的中高職銜接模式，促進適合我國國情的職業教育體系的形成是勢在必行的。同時，順應教育或職業教育終身化的發展趨勢，加強職業教育與普通教育的溝通，特別是中職和高職勾通與銜接，對整個職業教育體系“立交橋”的構架有著十分重大的意義。

參考文獻：

[1]蘆京昌.淺談中高職銜接工作[J].中國職業技術教育，2005，（07）.

[2]高原.我國中高職銜接研究綜述[J].中國職業技術教育，2004，（05）.

[3]郭翠蘭.中高職銜接基本問題與協調發展若干對策[J].職教論壇，2007，（05）.

[4]張家寰.中高職銜接課程結構一體化設計[J].中國職業技術教育，2006，（31）.

[5]秦虹.國外中職與高職街接模式的啟示[J].海外職教，2007，（10）.

[6]龍德毅.中高職銜接——職業教育可持續發展之路[J].中國職業技術教育，2001，（02）.

[7]俞啟定.對口招生：中高職銜接的關鍵所在[J].教育發展研究，2003，（07）.

[8]曾仙樂.實現中高職教育銜接的設想[J].中國職業技術教育，2010，（02）.

作者簡介：尚建疆（1979-），男，河南鄧州人，伊犁職業技術學院講師，研究方向：職業教育管理。